教學現(xiàn)狀、問題和對策

葛雷

摘要：新課改實施以來，全國各地掀起了一股課程改革的大熱潮。學校教育發(fā)生了翻天覆地的變化，亦取得了一定的成績，各大課改名校出現(xiàn)在教育者的視野中。如今，這股熱潮也涌進了農(nóng)村小學的課堂，農(nóng)村小學語文課堂教學發(fā)生了巨大的變化。但就農(nóng)村小學語文教學而言，還存在著一定的問題。存在問題的原因是多方面的，只有認真分析、面對這些問題，并解決問題，才能促進農(nóng)村小學語文課改順利前行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學語文課改；現(xiàn)狀；問題；對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0060-01

九年義務(wù)教育課程改革的推行已經(jīng)實施很多年了，國家一直重視著在教育中的改革。為了培養(yǎng)更多具有競爭力，高素質(zhì)的人才，我國掀起了一輪轟轟烈烈的新課程改革。而這次推行的課程改革，使得農(nóng)村小學語文課堂教學發(fā)生了很大的變化。在這樣的課改思潮影響下，廣大農(nóng)村一線教師也獲得了課改的新理念，教學觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，改變了以往那種單一的、被動的教學現(xiàn)狀。

1.農(nóng)村一線教師的課改新理念

1.1課改后教師的觀念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。隨著新課改的逐步推行，農(nóng)村小學教師經(jīng)過課改的培訓(xùn)，已經(jīng)轉(zhuǎn)變了以往舊有的觀念--摒棄"教師為中心"的思想，樹立"學生是語文學習的主人"的學生觀。在課堂上，教師不再是處于主體地位，而是把學生作為學習的主人，讓學生主動、積極地投入到學習中去。

1.2課改后學生的狀態(tài)更為主動、積極。新課程對基礎(chǔ)教育的沖擊與影響更為直接的體現(xiàn)在學生的學習活動之中。它從根本上改變了學生消極被動、機械重復(fù)、死記硬背的學習狀態(tài)，引領(lǐng)學生進入了一種輕松愉快、積極向上、富于激情和趣味的有意義學習。故在新課改下，學生的學習變得更為主動積極。

1.3課改后課堂教學更為合理、優(yōu)化。新課程背景下的語文課，已不再是教師對著教案"照本宣科"，而是學生與學生之間的自主探究、交流展示和教師與學生之間的精講點撥生成。課堂上，師生間、生生間相互溝通，相互交流，相互補充，分享彼此的見解、思考和知識，求得了新的發(fā)現(xiàn)，達到共識、共享、共進的局面，形成了一個真正的"學習共同體"，實現(xiàn)了"教學相長"！

雖然，新課改在農(nóng)村小學課堂已初見成效，然而，在我們經(jīng)濟相對落后的廣大農(nóng)村地區(qū)，課改推行的力度不大，成績不見顯著，問題很多。

2.廣大農(nóng)村地區(qū)的問題

2.1教師觀念沒有完全轉(zhuǎn)變，對課改重視不夠。在學校的聽課中發(fā)現(xiàn)，相當部分老師知道什么是課改，也懂得教師不能獨霸講臺，要把主動權(quán)交給學生，讓學生駕馭課堂。但在實際的課堂上，教師還存在著很多的"擔心"。害怕學生對知識的理解不夠，害怕學生討論出來的結(jié)論和"標準答案"不符，害怕學生考試成績不理想……因此以"講"代"學"的現(xiàn)象普遍存在。雖然也有一些學生小組間的交流、討論，但最終結(jié)果是教師對學生的討論觀點置若罔聞，都歸結(jié)到自己的"正確答案"上來。小組間的學習討論、交流都只是一種形式而已。久而久之，學生這種討論的興趣和信心失去了，教師為了趕進度和完成教學任務(wù)，這種小組活動也少了。課改也成了"空口號"。

2.2缺乏正確統(tǒng)一的課堂定位導(dǎo)向。在新課改的浪潮下，各個流派百花爭鳴。作為一名一線教師為了能盡快地理解課改意圖，領(lǐng)會課改的理念，順利駕馭新課堂，觀摩了不少新課改理念下的課堂教學。然而，各式名目繁多所謂的新課堂，反而讓我們迷失了方向。我們很多老師都不知道究竟該怎么上課了，難道就像他們所說的 "在教師四面掛上小黑板，給每個學生發(fā)張導(dǎo)學案"就是課改了嗎？我們迫切需要一個正確的定位導(dǎo)向，以此指導(dǎo)我們的課改課堂！

2.3留守兒童的學習缺乏自覺性。"自主、合作、探究"是課堂教學改革所努力的方向，為了順應(yīng)這一目標，教師在設(shè)計"導(dǎo)學案"時，有一項"預(yù)習檢測"。這項內(nèi)容需要學生在回家課前進行預(yù)習課文，完成里面的學習?？扇鄙俑改付酱俚乃麄?，往往自覺性不高，甚少完成家庭作業(yè)。這樣一來也阻礙了課堂教學的順利開展，也打擊了老師進行課改的信心。

新課改的實施是一場人才培養(yǎng)模式的變革，它使得農(nóng)村小學語文教學面臨著傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突，出現(xiàn)一些問題很正常。但要改變這些問題，就必須采取有效的教學策略。

3.有效教學策略

3.1加強教師后續(xù)培訓(xùn)，努力提高教師素質(zhì)。要搞好農(nóng)村小學語文課程改革，教師是關(guān)鍵。因此我們要大力提高語文教師的素質(zhì)，縣教育局領(lǐng)導(dǎo)一定要重視教師的培訓(xùn)（目前看到的狀況，本縣城正積極開展課改教師培訓(xùn)），鼓勵教師積極參與教學實踐和教學研究，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，使之能勝任當前小學語文課程改革教學。

3.2教師應(yīng)由知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者。新課改非常強調(diào)民主化的教學，教師已經(jīng)不再是把傳授知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)該深入學生，成為學生自主學習的激發(fā)者、引導(dǎo)者和培養(yǎng)者。語文教學活動是師生雙主體的活動，作為課堂教學的組織者，教師要善于調(diào)動學生的學習積極性，促進教學中的師生、生生交流討論，提高教學的有效性，以達成知識、技能與情感、態(tài)度、價值觀的"三位一體"的目標。

總之，新課程的實施是一個復(fù)雜而艱辛的過程，需要我們認清當前小學語文教學改革中存在的問題。但這些問題是暫時的，它需要我們每一位教育工作者合理使用教學方法，遵循規(guī)律，不斷以其全新的理念來反思我們的教學行為，就能上好語文課。當然，教學有法，但無定法，各人教學方法也不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，因材施教，從而達到上好語文課的目的，只有這樣才能更好的推進小學語文課程改革的和諧發(fā)展。

參考文獻：

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