初探初中語文有效閱讀與寫作結(jié)合策略

楊春蓉

摘 要：伴隨我國(guó)教育體制改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的要求，并視其為語文教學(xué)的重中之重，深受教育界的高度關(guān)注。簡(jiǎn)述了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合所應(yīng)遵循的原則，通過加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的密切聯(lián)系，使雙方達(dá)到讀寫一體化的程度，這是初中教學(xué)追求的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

隨著世紀(jì)教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的探究、創(chuàng)新型人才成為語文教學(xué)的目標(biāo)。自上而下的課程改革對(duì)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)思維方法上造成了巨大影響，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合為語文教育遷移理論進(jìn)行了實(shí)踐性的運(yùn)用，為學(xué)生的個(gè)人定向奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生讀寫結(jié)合、自主創(chuàng)新的意識(shí)，使其成為社會(huì)高素質(zhì)人才。

一、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的重要性及原則

語文是集智慧與精神于一體、所含內(nèi)容豐富、情感多樣、精致極簡(jiǎn)的學(xué)科，欲使學(xué)生靈活運(yùn)用語言來表達(dá)自身的情感，唯有將讀寫結(jié)合、閱讀遷移寫作視為教師教學(xué)的核心，才能提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，提升初中生的語文素養(yǎng)。閱讀與寫作的關(guān)系是相輔相成、互為補(bǔ)充的，閱讀為寫作提供基礎(chǔ)資源，寫作又促進(jìn)了閱讀，兩者的相通結(jié)合有助于提高語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。閱讀與寫作的有效結(jié)合應(yīng)遵循內(nèi)容上的統(tǒng)一，及時(shí)將課堂閱讀教學(xué)與寫作練習(xí)聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的寫作技能，將閱讀過程所吸收的知識(shí)應(yīng)用到寫作這個(gè)輸出的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。同時(shí)，多樣化的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的閱讀與寫作興趣，誘導(dǎo)學(xué)生開闊視野，積累豐富的素材，實(shí)現(xiàn)依托閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合所存在的問題

現(xiàn)階段的初中語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)過程中，還存在著不盡如人意之處。在教學(xué)理念上忽視了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，片面性地進(jìn)行兩者的理論教學(xué)，為了保證課堂教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)硬地將兩者進(jìn)行分離式教育，使閱讀與寫作的教學(xué)相脫節(jié)。教師在實(shí)際教學(xué)課上，過于注重形式而疏于實(shí)際效果，大量的閱讀并沒有為學(xué)生生成寫作的素材，學(xué)生對(duì)課文中的立意、語言等內(nèi)容不會(huì)有效地借鑒，寫作思路也雜亂如麻，從而喪失了寫作的信心。

三、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的應(yīng)用策略

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合是一個(gè)長(zhǎng)期的練習(xí)過程，一朝一夕是不行的。因此，“授之以魚不如授之以漁”，教師在語文教學(xué)過程中，實(shí)行由點(diǎn)到面，擊破閱讀與寫作結(jié)合的瓶頸要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從文本、課文閱讀和素材積累到寫作練習(xí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

1.樹立讀寫結(jié)合意識(shí)，滲透文本教學(xué)

語文教材是以單元文本形式進(jìn)行編寫的，每個(gè)單元都體現(xiàn)了不同的內(nèi)容和文本形式。明白地教、明白地學(xué)是促進(jìn)師生讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐過程。教師要依據(jù)課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之前，對(duì)文本知識(shí)先行初步了解，帶著疑問點(diǎn)進(jìn)入到語文課堂，向教師提出問題；教師在課堂上，結(jié)合學(xué)生的疑難問題理順?biāo)麄兊乃季S，幫助他們對(duì)文本進(jìn)一步深入理解，充分樹立閱讀意識(shí)與寫作意識(shí)，運(yùn)用寫作訓(xùn)練掌握文本的特點(diǎn)、論點(diǎn)及論據(jù)，通過寫作來加深閱讀知識(shí)點(diǎn)，鞏固所學(xué)到的語文知識(shí)。

2.結(jié)合寫作訓(xùn)練，精講教材內(nèi)容

在進(jìn)行語文教材的課文講解時(shí)，如果教師單純地照本宣科，會(huì)顯得教材內(nèi)容蒼白無力，只有針對(duì)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，通過閱讀教材中的文章，理解文章中的字、詞及貫穿作品的中心思想，將寫作知識(shí)點(diǎn)融入課文講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作品中塑造的情感與形象賦予自己的認(rèn)識(shí)，并在寫作過程中加以應(yīng)用，才會(huì)使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，較好地鍛煉閱讀能力和寫作能力。教師在完成單元教學(xué)后，隨課文布置學(xué)生在課后完成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，采用仿寫、續(xù)寫等多種寫作形式，字?jǐn)?shù)不限，基于閱讀理解的層次，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，構(gòu)思寫作訓(xùn)練的文章，賦予生活中的新內(nèi)容，創(chuàng)建體現(xiàn)自我的寫作風(fēng)格，真正地將閱讀領(lǐng)悟融入寫作之中。

3.拓寬閱讀渠道，提高寫作水平

廣泛的閱讀會(huì)帶來豐富的寫作素材，課內(nèi)外閱讀資料都是初中生必讀的書目。教師在講解完教材內(nèi)容之后，適量地引入與課文相近的文章供學(xué)生閱讀，指導(dǎo)他們積累寫作素材的方法和途徑，教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀文章的選擇，為寫作訓(xùn)練文章的立意定下基調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生之間推薦優(yōu)秀文章，交流課外閱讀的心得體會(huì)，達(dá)到資源共享的目的。介紹諸如如何運(yùn)用素材、如何開頭與結(jié)尾、如何運(yùn)用修辭手法等寫作技巧，寬松的交流促使學(xué)生思維發(fā)散，給寫作訓(xùn)練帶來了靈感，將生活主題與寫作訓(xùn)練不由自主地融合起來，嫻熟地將生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。同時(shí)積極開展師生點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)的學(xué)習(xí)氛圍，畫龍點(diǎn)睛式的指教容易吸引學(xué)生對(duì)寫作文章的注意力，對(duì)自己寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在日后的寫作中加以注意，如此這樣，可以提高學(xué)生的寫作能力。

初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，是促進(jìn)初中語文教學(xué)發(fā)展的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)初中生閱讀與寫作能力的遷移，不但從理論上實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，而且從實(shí)踐上進(jìn)行可行性操作，使學(xué)生依托閱讀促進(jìn)寫作，整體素質(zhì)得到根本提高。

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[1]何燕.初中語文閱讀教學(xué)策略初探[J].文教資料，2012（28）.

[2]劉海艷.初中語文閱讀學(xué)案教學(xué)探究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（11）.

編輯 張曉婧