小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略初探

吳敏

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題教學(xué)是一項非常重要的任務(wù)，在當(dāng)今新課程改革的背景下，加強解決問題教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著很大幫助。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師在解決問題教學(xué)方面缺乏良好的設(shè)計和規(guī)劃，教學(xué)觀念和教學(xué)方式都存在著較大問題，致使教學(xué)效果難以令人滿意，必須想辦法進行有效的解決和改善。本文主要探究了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

引言

隨著新課程改革的深入推行，各項先進的教育理念不斷涌現(xiàn)，為教育事業(yè)的繁榮發(fā)展注入了一劑強心針，呈現(xiàn)出更加活力的狀態(tài)。針對小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力已經(jīng)成為一項重要的教學(xué)目標，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該以此為行動指導(dǎo)，進一步加強解決問題教學(xué)，運用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生把知識與生活實踐聯(lián)系到一起，學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題，認識到數(shù)學(xué)知識的實用價值，提升數(shù)學(xué)綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際

解決問題教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生解決生活中問題的能力，因而教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生體會到知識在生活中的實際作用，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，并且還有助于拓寬他們的眼界。但是當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)知識與生活之間割裂了，學(xué)生只是面對那些枯燥的數(shù)字及文字，解題時非常吃力，教學(xué)效率極低[1]。

2.教學(xué)方式單一

一些教師的教學(xué)方式非常單一，難以吸引住學(xué)生的注意力，只是開展程序化教學(xué)，還是以知識灌輸為主，學(xué)生處于被動接受知識的地位，逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情，而且不利于身心的健康成長。

3.教師的教學(xué)能力不足

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行解決問題教學(xué)時，缺乏具體的解題策略，這就使得學(xué)生的思維也很受局限，得不到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果教師有著清晰的解題思路，并有條理地為學(xué)生進行講解，學(xué)生自然也會逐漸形成清晰的解題習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的優(yōu)化策略

1.營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在上課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要是借助主題圖或教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，在低年級多是以圖畫、表格、對話等方式呈現(xiàn)問題，隨著年級的升高，逐漸增加了純文字問題的量。提出問題的能力比解決問題更重要，二者的要求不同，但都要把握問題中提供的相關(guān)信息，只有認識到信息之間的聯(lián)系，才能提出一個合理的數(shù)學(xué)問題。對于學(xué)生萌發(fā)的各種問題，或是提出的不切主題、奇思異想的問題，教師應(yīng)給予贊許的目光、鼓勵性的語言，要善于捕捉智慧火花，使學(xué)生感受到思維勞動成功的樂趣[2]。

2.開展小組合作，探究問題

每一個學(xué)生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中，每一個人都會有自己對問題的理解，并形成自己解決問題的策略。當(dāng)學(xué)生明確要解決的問題后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給學(xué)生留出充足的空間和時間，讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，采用嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，主動探索解決問題的方法，并形成初步的方案，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)和調(diào)控。教師可以通過小組合作交流，將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化[3]，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，通過在和諧的氣氛中共同探索，學(xué)生解決問題的能力得以提高。例如對于這樣一個問題“有兩個小朋友做數(shù)學(xué)題，題目是5+6X3=？一個小朋友得出的答案是33，另一個得出的是23，請問哪一個小朋友的答案是正確的？為什么”，教師可以組織學(xué)生進行分組討論，分別驗證每種做題方法是否正確，從而更加深入地掌握四則運算規(guī)則，在沒有括號的情況下，應(yīng)該先乘除后加減。

3.交流評價，勤于反思

解決問題的過程是重要的，而對過程的及時評價與反思也非常重要，公正的評價有利于充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在交流時，教師最好能給予他們鼓勵和欣賞，比如“你們的想法真不錯！”“你能想到這樣的方法解答真好！”對于回答錯誤的學(xué)生，老師則要以寬容的心對待“沒關(guān)系，再想想。”這樣的語言能使他們看到自己的優(yōu)勢和不足。反思則是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題的思維過程進行全面分析，通過對解決問題的過程反思，可以加深對問題的理解并獲得解決問題的經(jīng)驗。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，要經(jīng)常要求學(xué)生反思這樣的問題：“你是怎樣想的？你認為應(yīng)該注意什么？你認為哪一種方法更好？”等等，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成反思的意識和習(xí)慣，從中不斷積累解決問題的經(jīng)驗。交流評價與反思是師生有機結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的主要責(zé)任在于組織學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)交流，拓寬學(xué)生的思路，不斷積累解決問題的經(jīng)驗，逐漸內(nèi)化為成熟的解題策略[4]。

4.鞏固所學(xué)知識，拓展學(xué)生思維

任何的學(xué)習(xí)都要有鞏固這一環(huán)節(jié)，解決問題教學(xué)也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該先讓學(xué)生課后自己解決基本的、常規(guī)的數(shù)學(xué)問題，以達到鞏固應(yīng)用的目的，課上把錯誤較多的題詳細講解，然后鼓勵學(xué)生解決開放題等有挑戰(zhàn)性的問題，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生探尋解法，拓展學(xué)生的思維。例如鋪地用多少塊磚，車輪為什么制成圓形等，凡是有助于學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的機會，都要讓學(xué)生去實踐、去探索，使學(xué)生覺得身邊處處有數(shù)學(xué)，并能運用所學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題，因此教師應(yīng)注重學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

結(jié)語

總之，在新課改環(huán)境下，解決問題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容。良好的開端是成功的一半，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重從小培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，通過優(yōu)化解決問題教學(xué)，讓學(xué)生更加深入地認識到數(shù)學(xué)知識的價值，提升知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合能力，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡慶正.探究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].才智，2015（08）：47-48.

[2]劉亞花.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及改善策略淺談[J].甘肅教育，2016（06）：29-30.

[3]金杰.小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)中PPT課件的使用策略[J].山東師范大學(xué)學(xué)報，2014（04）：35-36.

[4]李萬明.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)的思考與實踐[J].新課程（下），2014（02）：181-182.endprint