小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

閆義興

摘要：在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的建立以及邏輯思維能力的培養(yǎng)都有重要的意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重學(xué)生的解題能力和考試分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性降低。因此本文從我國(guó)小學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為切入點(diǎn)，進(jìn)而探討提高小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中的重要作用，以便能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

引言：

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要充分重視學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是在我國(guó)大部分小學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)有充分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，一味的用講題和做題的方式來(lái)追求學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽視了教學(xué)的真正內(nèi)涵。因此筆者對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以期為小學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供建設(shè)性意見(jiàn)。

一、營(yíng)造活躍自由的課堂氣氛

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種和諧民主的課堂氣氛，使小學(xué)生能夠愉快地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生打好“創(chuàng)新”的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育提倡老師與小學(xué)生間的多向交流，小學(xué)生的思維不再是被動(dòng)的等待，而是充分的調(diào)動(dòng)、激活。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦胱杂杀磉_(dá)觀(guān)點(diǎn)，不必?fù)?dān)心別人的嘲笑、譏諷，這種和諧、自由的課堂氣氛有助于小學(xué)生積極參與激勵(lì)創(chuàng)新。緊張的、對(duì)抗的課堂氣氛大大壓抑了小學(xué)生的的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。課堂上當(dāng)學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的一種需要，教學(xué)便成功了。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要一個(gè)過(guò)程。民主、自由、和諧的環(huán)境是創(chuàng)新素質(zhì)成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料，只有在這種氛圍中才會(huì)有人格的自由，才會(huì)有思維的活躍與激蕩。課堂教學(xué)中我努力營(yíng)造一個(gè)民主和諧、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)小學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維，誠(chéng)心誠(chéng)意地把小學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，形成相互信任和尊重的良好氛圍。

二、教師要營(yíng)造教學(xué)氛圍

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知往往停留在家長(zhǎng)強(qiáng)迫、教師監(jiān)督的被動(dòng)形式下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性不足，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)缺乏獲取的渴望、缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不被調(diào)動(dòng)，單靠教師的教學(xué)引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便能夠讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)的重視，不斷的提升他們的學(xué)習(xí)綜合認(rèn)知能力。為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂氣氛需要教師從以下幾點(diǎn)做起，首先，要建立平等和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行的是“教師講學(xué)生聽(tīng)”的模式，教師是課堂的主角，學(xué)生只能是配角和觀(guān)眾。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)打破師道尊嚴(yán)的模式，要充分尊重學(xué)生，以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束，并能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力[1]。其次，教師要為學(xué)生營(yíng)造充分的思維空間和時(shí)間。傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威的教育教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新性，因此新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師把自己放在指導(dǎo)者的位置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表見(jiàn)解，互相交流思想，進(jìn)而激活自己的創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)中教師就可以采用分組教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生有爭(zhēng)議、不理解的知識(shí)先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有一個(gè)大致的了解與認(rèn)知，之后再通過(guò)小組之間的交流、合作、對(duì)比、競(jìng)爭(zhēng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，為學(xué)生的思維創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓他們能夠更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生能力

在教學(xué)中方法的教育比知識(shí)的傳遞更為重要，教師要樹(shù)立發(fā)展型的教育視野，注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過(guò)解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，就有能力通過(guò)這種解題思路和方法解決其他類(lèi)似的問(wèn)題，進(jìn)而提高他們分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解和想法，提出多樣化的解題思路。另外，要想讓學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)此，教師可以在教學(xué)中多設(shè)置一些問(wèn)題和懸念，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如在教學(xué)時(shí)間知識(shí)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每天是固定的24小時(shí)，我們上課的時(shí)間也是固定的，每個(gè)人獲取知識(shí)的多少與投入的時(shí)間是相符合的，每天比別人多花一個(gè)小時(shí)在學(xué)習(xí)上，一年下來(lái)就會(huì)比別人多365個(gè)小時(shí)的收獲，鼓勵(lì)學(xué)生多在學(xué)習(xí)上下功夫，讓他們能夠不斷提升基礎(chǔ)技能。

四、教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不足，看待事物的角度、看待問(wèn)題的視野相對(duì)較窄，教學(xué)中更多的是要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。不同的學(xué)生思維能力不盡相同，教學(xué)中教師要善于采取分層教學(xué)模式，讓不同的學(xué)生都能夠在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所提升。教師在分層教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維[2]，對(duì)有困難的學(xué)生，及時(shí)給予關(guān)注與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定，對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，耐心地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去改正，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)教學(xué)的信心，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)小小設(shè)計(jì)師的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，比如班上有36名同學(xué)，在早操排隊(duì)的時(shí)候怎么排才更科學(xué)、更美觀(guān)，有的學(xué)生說(shuō)分為9排，每排4人，有的學(xué)生說(shuō)分為6排，每排6人……讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于數(shù)字的分析、對(duì)比來(lái)獲取方案，進(jìn)而選擇更為科學(xué)的方案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的創(chuàng)新能力也得到了很好的激發(fā)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜合上述，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使小學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維也有重要的意義。同時(shí)，在學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)理念不斷進(jìn)行優(yōu)化，從而為我國(guó)小學(xué)教學(xué)工作的順利展開(kāi)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李華.在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].小作家選刊（教學(xué)交流旬刊），2015（07）：80-81.

[2] 胡繼成.張迎寒.胡繼巍.新課標(biāo)下創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（04）：125-126.endprint