小學語文低年級閱讀教學的改革研究

高志義

摘要：為了實現(xiàn)小學語文低年級閱讀教學中的有效閱讀，教師需要提高學生的閱讀興趣，在課堂教學中應用多元化的教學方法，吸引學生的注意力，使學生更好地參與課堂教學。另外，教師應根據(jù)閱讀教學的實際情況，制定科學地閱讀教學目標，使學生真正成為課堂教學的主體，尊重學生之間的差異，使課堂閱讀教學效果更好，從而讓小學語文低年級有效閱讀教學順利開展，成功完成閱讀教學目標，實現(xiàn)教學的乘數(shù)效應。

關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學

“語文課程標準”中明確要求：“尊重學生在學習過程中呈現(xiàn)的個人差異和獲得的獨特經(jīng)驗”。體驗式學習是當前教育的一大特色。新的課程理念表明，課程并非呆板的“文本課程”，理應是一種“體驗課程”。體驗是指通過身體活動或個人經(jīng)驗形成的情感和意識。在小學語文課堂中，我們需要加強學生對語文人文素養(yǎng)的重視，注意學生帶來良好的經(jīng)驗，提供豐富的體驗機會和表達機會。

一、創(chuàng)造一個輕松愉快的教學情境

在語文閱讀的教學中，如果老師只是讓學生了解文章的內(nèi)容和知識，會有學生因為沒有接觸到這些內(nèi)容，很難想象老師的預期圖片情況。這樣長期下來，就會影響學生學習的積極性。為了解決這個問題，在教學過程中，教師可以使用多媒體等技術手段，讓學生直觀的觀察和感受，通過這種直觀的感知，可以提高學生的語文學習興趣，讓學生樂意投入語文的閱讀教學中。例如，在學習《淺水洼里的小魚》時，教師就可以利用生動形象的多媒體視頻：小魚在美麗的大海中暢游。突然間，海上刮起了狂風，小魚被吹到了淺水洼里，困住了。這樣就能夠有效地導入以下的教學內(nèi)容了。同時，教師可以利用音樂等手段，協(xié)助教學，讓學生沉浸在情境中，從而提高了學生閱讀興趣，讓學生更好地了解閱讀內(nèi)容，從而提高學生的語文閱讀學習的興趣。

二、明確學生的主導地位，發(fā)揮學生的閱讀意識

“語文課程標準”中明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者，學生是閱讀促進者，也是閱讀中的對話者之一。但長期以來，教師在閱讀教學中為了節(jié)省時間或省事，往往忽視了學生閱讀的主體性和自主性，將自己作為主體，機械地進行教學。在這樣的閱讀環(huán)境中，學生是被動的接受者，接受老師對文本的解讀，對文本沒有自己的看法和理解。在這方面，我們必須進行閱讀教學的改革，改變自己的角色，變課堂控制者為學生閱讀的促進者、合作者，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生足夠的時間進行閱讀文章，及時啟發(fā)激勵學生，讓學生在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)，自我建構，從而更好地理解，品味，感受課文。

三、閱讀與寫作相結合，為今后的寫作奠定基礎

寫離不開讀，讀是寫作的良好根基。盡管是低年級，但也要培養(yǎng)學生閱讀和寫作的良好習慣。在低年級學生可以側重于以讀學會寫生動形象的一句話或幾句話學習，為中高年奠定堅實的基礎。如在教學口語交際《夸家鄉(xiāng)》時，我讓學生先夸夸自己的家鄉(xiāng)：有的夸家鄉(xiāng)的風光迷人，有的夸家鄉(xiāng)的物產(chǎn)豐富，也有的說家鄉(xiāng)的變化，還有的暢想家鄉(xiāng)的未來。然后老師鼓勵學生用自己的語言寫出來，看看誰寫的最好。學生們非常興奮，文章中充滿希望。雖然是一個低年級的學生，但也喜歡觀察生活中的一些事情，有時也觀察得非常細致，寫出的話自然生動，充滿幼稚。

四、引導學生將閱讀和現(xiàn)有的生活經(jīng)歷相聯(lián)系

小學生的生活經(jīng)歷主要包括家庭生活，兒時生活，學習生活中的經(jīng)驗。我引導學生將閱讀的課文與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學生產(chǎn)生閱讀興趣。這樣在閱讀過程中很容易與文章產(chǎn)生共鳴，深入了解文章中的情感。這有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀理解的能力，欣賞能力和創(chuàng)造力。如《掌聲》這篇課文主要講述了小英因為腿有殘疾而感到自卑，直到在在語文課上當小英搖搖晃晃的走到講臺時，同學們以掌聲鼓勵了她，從此使她變得充滿自信與快樂，從此改變了一生。我在講這節(jié)課時，讓學生讀完課文后談一談自己有沒有獲得掌聲的經(jīng)歷，在什么情況下，他們當時的感受如何。學生通過回憶自己的體驗，會更加深刻的體會到鼓勵對于一個人的重要性，自己也應該學會鼓勵別人。

五、著力拓展閱讀教學

新的課程標準中指出，語文是一個非常實用的課程，為國內(nèi)教育基礎課程。語文課程資源與學生的現(xiàn)實生活密切相關。因此，教師應積極開展多元化的實踐活動，增加學生與知識的聯(lián)系。在多元化的語文實踐中，學生就會了解更多的學習規(guī)則，掌握多樣化的語文素材，從而達到培養(yǎng)與鍛煉學生語感的教學目標。實現(xiàn)上述目標是一個漸進的過程，需要教師在閱讀資源的基礎上，在語文教育的基礎上，在其策略的指導下進行擴展，從而實現(xiàn)小學生閱讀的教學目標。例如，在教學《清澈的湖水》時，教師就運用了拓展式的教學策略，設計了以“保護家園，從我做起”為主題的探究活動，在引導學生列舉身邊小事的同時，激發(fā)他們對自然的熱愛，樹立起環(huán)保理念。在擴展教學階段，小學生暢所欲言，有的學生說不使用一次性碗筷，有的學生說使用布袋買菜，有的學生說用洗臉水拖地等?？梢钥闯?，教師在擴大文本內(nèi)容方面的作用對于豐富小學語文教學內(nèi)容和構建豐富多彩的教學環(huán)境非常重要，有利于發(fā)展小學生的發(fā)散思維能力。小學語文素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)也就指日可待了。

結論：

閱讀教學是科學與藝術結合，是一門充滿創(chuàng)造性的教學。為了實現(xiàn)有效閱讀，教師主要從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，靈活運用先進的教學方法吸引學生的注意力，使學生主動參與課堂學習。另外，教師應根據(jù)閱讀教學內(nèi)容的實際情況，制定科學的閱讀教學目標，使學生真正成為課堂教學的主體，尊重學生之間的差異，促進閱讀教學更好地發(fā)展下去。

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