關(guān)于初中語文情感教育的幾點(diǎn)體會(huì)

劉清美

摘要：“語文教師應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生具有健康的審美感情和高尚風(fēng)格的美育工作者”，這簡(jiǎn)單明了地指出了語文教學(xué)與情感教育的關(guān)系。語文新課標(biāo)也指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在呼喚新的教學(xué)理念的今天，我們應(yīng)該把情感熏陶，貫穿于日常的教學(xué)過程之中。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；策略

教育心理學(xué)的理論告訴我們：學(xué)生智力的發(fā)展是各種因素決定的，認(rèn)知因素和情感因素是重要的因素。積極愉悅的情感是人的一切活動(dòng)強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者，有助于提高教學(xué)活動(dòng)的效率。情達(dá)則理通，愉悅的情感往往能夠在學(xué)生大腦中形成興奮中心，產(chǎn)生活躍的神經(jīng)聯(lián)系，使學(xué)生思維敏捷、浮想聯(lián)翩，提高記憶效果?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文教師如何運(yùn)用情感功能，促進(jìn)語文教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境中滲透情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情感教育則是一種藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造一種意境。如果能在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，就能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生想象與聯(lián)想，不知不覺地產(chǎn)生情感體驗(yàn)。這種能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，不僅最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，而且使他們獲取知識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)、陶冶心靈，為從動(dòng)情到曉理打下情感基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《春》這篇散文時(shí)，我準(zhǔn)備了很多的圖片，并利用多媒體進(jìn)行了展示。然后，我讓學(xué)生回憶一下自己學(xué)過的關(guān)于春的詩詞。由于學(xué)生都對(duì)春天比較喜歡，因此很多學(xué)生都說出了關(guān)于春的詩詞。隨后，我又帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，去感觸“小草偷偷地從土里鉆出來”“太陽的臉紅起來了”。這種種狀態(tài)都飽含著濃濃的春意，讓人覺得到好像陽光灑在身上，風(fēng)兒輕輕吹過的感覺，柔柔的，暖暖的，甜甜的，香香的，淡淡的體驗(yàn)就在心中彌漫。這時(shí)學(xué)生都動(dòng)了情，就生出了很多的感受。最后我總結(jié)說：“春天是播種的季節(jié)，是充滿希望的時(shí)刻，是青少年正在蓬勃成長(zhǎng)的黃金時(shí)間。因此，我們是不是應(yīng)珍惜這段美好的時(shí)光，播下希望的種子，去迎接明天的收獲呢？”這堂課讓學(xué)生感觸頗深，他們都紛紛表示自己會(huì)珍惜此刻的光陰，努力學(xué)習(xí)，去迎接未來的挑戰(zhàn)。

二、課文朗讀中滲透情感

教材中許多作品都蘊(yùn)含著美的情感，能給學(xué)生賞心悅目的美感。動(dòng)情的朗讀是連接教師、教材、學(xué)生三者感情的橋梁。它讓語文課變得情趣盎然。教師在課堂上給學(xué)生范讀課文，可直接給學(xué)生一種美的享受。它將無聲的語言變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對(duì)文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前；同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，披文入情，悉心品味，不僅把作者的思想認(rèn)識(shí)、感受讀出來，而且融入自己的情感體驗(yàn)。這樣，做到情有所感、理有所悟，與作者、人物同悲歡、共愛恨，以求撥動(dòng)心弦，在情感共鳴中強(qiáng)化情感的滲透力。學(xué)生得到情感熏陶，獲得思想啟迪，有所感悟和思考，享受審美的樂趣。

《木蘭詩》是一首膾炙人口的敘事詩，教師示范讀一遍，然后學(xué)生再朗讀一遍，并體會(huì)木蘭的思想感情。通過一次次朗讀嘗試，學(xué)生進(jìn)行了詩情畫意的情感體驗(yàn)。每篇散文都是一幅動(dòng)人的油畫。情理交融、寓情于景，景物活了，有生命力了，人物也活了，與朗誦者進(jìn)行情意交流。正如朱自清所說：“吟誦時(shí)對(duì)于寫在紙上的死的語言可以從聲音里得其味，變成活的語氣”，散文世界里有了情這個(gè)線索，一切都是鮮活的。

在教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生從正確的停頓、重音、語調(diào)、句調(diào)等方面直接感受作品情感的脈搏，使學(xué)生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，這樣在師生雙方共同的努力下，教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、作品欣賞中滲透情感

語文教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生帶入作品的特定情境之中，注重引導(dǎo)學(xué)生在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生共鳴，陶冶性情，凈化靈魂。同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，做到“動(dòng)之以情，曉之以理，進(jìn)行情感熏陶?！?/p>

如在教學(xué)《背影》時(shí)，我注意到這是一篇優(yōu)秀的動(dòng)情之作，表現(xiàn)的是濃濃的舐犢之情，于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美文賞析，體會(huì)父愛的偉大，著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，談自己的親身感受。父母的愛無聲卻有形，是學(xué)生們可以感受得到的，使用情感教育不僅能夠收到良好的教學(xué)效果，更重要的是可以借此文引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母的愛，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)珍惜這濃濃的親情。這既是進(jìn)行語文教學(xué)的基本要求，也是語文課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充和延伸。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透情感

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。多元化的評(píng)價(jià)多式如果能滲透情感，讓學(xué)生在情感式評(píng)價(jià)中感受教師、同學(xué)的關(guān)心和幫助，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的非智力因素的積極作用。一堂課的精彩與否，要看我們的教師能否更好地帶動(dòng)學(xué)生的情感，而通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)滲透情感也是重要的閱讀教學(xué)策略。

如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師先叫幾個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分角色朗讀，感受于勒、我、父親等幾個(gè)角色的思想感情，教師點(diǎn)撥后，及時(shí)表揚(yáng)了這幾個(gè)學(xué)生，然后分組分角色朗讀閱讀片斷，學(xué)生朗讀把握的度很好，均受到教師的表揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。在學(xué)習(xí)《望岳》、《春望》、《石壕吏》時(shí)，教師引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從制定教學(xué)評(píng)價(jià)的量規(guī)，分組進(jìn)行比賽，在比賽過程中教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生的朗讀水平越來越好，感情把握也越來越到位。通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生在全方位接受情感體驗(yàn)的同時(shí)，獲得了巨大的成就感、滿足感。當(dāng)然，在量化和質(zhì)性的評(píng)價(jià)中我們應(yīng)該采取多角度、多層次地進(jìn)行情感上的滲透。

結(jié)語：

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上?！毙抡n程改革下的語文教師要把學(xué)生視為生命個(gè)體，把培養(yǎng)完善的個(gè)性作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)，用真誠(chéng)誘導(dǎo)每一顆求知的心靈，獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、健全人格，這才是最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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