巧設情境，構(gòu)建初中數(shù)學精彩課堂

陳朝國

摘要：新課程標準改革要求學生的課堂要有活力，要激發(fā)學生的學習興趣，這對于傳統(tǒng)的言傳身教教學模式來說顯然是不能達到的，尤其對于初中數(shù)學這門學科更是較有難度.針對這一點，本文提出了情境教學，結(jié)合教學經(jīng)歷簡單歸納情境教學的幾種常用方法，希望能夠激活課堂，達到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：新課標；初中數(shù)學；情境教學

一、創(chuàng)設導入情境

在多年的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，課題上對新知識的引入至關(guān)重要，它不僅直接關(guān)系到了本堂課的學習效果，甚至會影響到學生對一整章知識的學習興趣。課題引入不僅要能夠?qū)W生起到了“知識預熱”的作用，讓他們對即將所學的知識有個大致的感受，也要能夠引起學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。因此，對課堂新知識的引入不僅要具有一定的科學性，還要具有很強的趣味性。

創(chuàng)設恰當?shù)那榫骋砸胄抡n，在課堂伊始便給知識注入了趣味的成分，甚至能夠達到引人入勝的效果，在第一時間激發(fā)學生強烈的求知欲，產(chǎn)生學習的動力，為一堂成功的數(shù)學課奠定基礎(chǔ)，對提高教學效率具有很大作用。例如在教授“平行四邊形”的性質(zhì)的時候，我首先請學生自己動手畫一個平行四邊形，然后讓他們利用直尺、量角器等工具來測量其所作的平行四邊形的對角線的長度和各個內(nèi)角的角度。經(jīng)過自己動手和體驗，學生沉浸于對平行四邊形性質(zhì)的自主探索中，不僅很快對其性質(zhì)有了直觀的了解，還通過自主探索增強了學習的信心。

二、創(chuàng)設懸念情境

懸念如同一只魔力棒，能夠激發(fā)起學生探究答案的強烈欲望.在初中數(shù)學教學中，我們可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設懸念情境，以期吸引學生積極主動地學習，增強對知識的記憶。比如，在學習“一元一次方程”的內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設了這樣的懸念情境：“同學們，老師知道一個神算秘笈，把你的年齡乘以2減5的數(shù)告訴我，我就能算出你幾歲.誰來試試？老師馬上給你算出來！”學生十分好奇，紛紛舉手，筆者連續(xù)給五個同學算出了年齡，學生都感到很震驚，筆者問學生：“想不想知道其中的奧妙呢？”他們爭先恐后的回答：“想！”……在這個懸念情境下，學生帶著強烈的求知欲進入新知識的學習，通過細心的聽講終于明白了老師的“秘笈”，感受到了學習知識、運用知識的快樂。

三、創(chuàng)設生活情境

教師在教學中要設法為學生創(chuàng)設一種生活情境，營造一種實際應用知識的氛圍。數(shù)學如果脫離了生活實際，就會變得十分抽象，而且枯燥無味，但如果把數(shù)學同我們的實際生活聯(lián)系起來，用數(shù)學知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中的一些問題，數(shù)學就會變得十分有趣。教師在教學中要善于抓住這一點，有意設計一些和學生實際生活密切相關(guān)的有趣的問題，引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究、解決，把學生引入到有趣的教學情境中來，以激發(fā)學生學習數(shù)學知識的意識和探究數(shù)學問題的熱情。

例如，我在教授“勾股定律”這一內(nèi)容時，我精選了一個學生很感興趣的生活事例，向?qū)W生展示了一個很有趣的圖形——第24屆國際數(shù)學家大會會徽圖案，它像一個轉(zhuǎn)動的風車，揮舞著手臂，仿佛在向世界各國的數(shù)學家們招手呼喚。與此同時我還設計了兩個問題，引導學生來回答下面的問題：（1）你見過這樣的圖形嗎；（2）你聽說過勾股定律嗎；（3）這二者之間有什么關(guān)系呢？在學生的一片好奇聲中，我解釋道：“這個圖案是我國漢代數(shù)學家趙爽用來證明勾股定理的‘趙爽弦圖加工而來，展現(xiàn)了我國古代對勾股定理的研究成果，是我國古代數(shù)學的驕傲?！边@樣一來教師以生活中的圖案作為情景引入，激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生很自然地走進了神奇的勾股世界，投入到了具體探索中。

四、創(chuàng)設問題情境

數(shù)學教學就是一個對問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決的過程。在數(shù)學教學中教師在注意創(chuàng)設問題情境的同時，還應關(guān)注到問題的多元性、開放性，也就是說，教師要引導學生去掌握一個數(shù)學問題的多種解決方法，激發(fā)學生的想象力和發(fā)散思維?；诖?，我們可以運用一題多變式的形式，通過對題中的一系列條件的合理變化，讓學生在各種變化了的條件下，從多種角度理清問題間的邏輯關(guān)系.通過層層變化深入，既提高了學生的探究思維能力，同時也對已有的知識進行了綜合性的練習，實現(xiàn)理想的教學目標。

例如：在正方形ABCD中，M是AB邊上任意一點，MN垂直MD，MN=MD.

（1）求證：BN平分∠CBE.（2）如果MN=MD變成結(jié)論，而BN平分∠CBE變?yōu)闂l件可以成立嗎？（3）如果MN垂直MD變成結(jié)論，而BN平分∠CBE變?yōu)闂l件還能成立嗎？

通過這種練習方式，既充分揭示數(shù)學問題的層次性，另一方面又充分表現(xiàn)學生自身的思維水平，使學生從中盡情汲取數(shù)學知識的養(yǎng)料。

五、創(chuàng)設游戲情境

競爭意識是學習過程中必不可少的一種意識，對于提高學生整體與個體的認知水平具有積極的作用。教師要善于在教學中有意識地培養(yǎng)學生這種競爭意識，可以通過創(chuàng)設游戲情境的方式來讓學生體驗競爭，在競爭中不斷提高自己。在驗證二元一次方程組的解時，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學生開始，針對方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個值，點班級另外一名學生，說出相應的Y（或X）的值，再由這位學生給出新的X（或Y）的值，依此重復進行，教師強調(diào)，看誰算得又快又準。學生對這種方式都很感興趣，都能認真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗證方法。此外，我還經(jīng)常鼓勵學生將自己設計的一些游戲搬到課堂上，一方面可以促進學生的合作與良性競爭，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補充，達到共識、共享、共進，真正實現(xiàn)共同進步。

總之，在初中數(shù)學的教學過程中，教師要用好情境教學，把抽象的知識以形象、具體的情境展示出來，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，引導他們主動探索，自主學習，讓數(shù)學課堂變得妙趣橫生，提高課堂效率。

參考文獻：

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