關(guān)于高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的探討

陳紅菊

摘要：在高中教學(xué)階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)一直是高中教師要攻破的難題。數(shù)學(xué)其較強(qiáng)的邏輯性特征讓眾多的高中生難以快速理解。知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)理論的研究也是從生活中得到啟發(fā).因此，高中數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生講解理論知識(shí)的同時(shí)，可以將生活現(xiàn)象與復(fù)雜的理論知識(shí)相結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度，使學(xué)生盡快掌握知識(shí)中的精髓，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)是人們對(duì)生活實(shí)踐規(guī)律的總結(jié)和升華，數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與日常生活有著緊密的聯(lián)系。高中數(shù)學(xué)新課程提倡課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，注重學(xué)生的綜合能力的提高和發(fā)展。具體在教學(xué)中，可以采用以下策略。

1.課堂導(dǎo)入生活化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入新課時(shí)，教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟知的生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在講“向量的坐標(biāo)表示”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，老師昨天晚上跟幾個(gè)朋友去電影院看電影，看得正入神時(shí)，忽然一個(gè)遲來(lái)的朋友走過(guò)來(lái)推了推我：‘某某在哪里我下意識(shí)地用手一指：‘在那兒當(dāng)時(shí)電影院光線很暗，他回答說(shuō)：‘看不清于是我又告訴他：‘某某在幾排幾座于是他很快找到了要找的人。同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，定位（找人，找物）的例子很多，你能舉出不同的例子嗎？從數(shù)學(xué)角度看，可以歸納為什么問(wèn)題？……我們?cè)撊绾斡米鴺?biāo)表示向量呢？”

2.創(chuàng)設(shè)情境生活化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。高中數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的抽象能力、概括能力以及推斷能力都有一定的要求。為了使學(xué)生能輕松地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，將課本上那些抽象的概念變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的“數(shù)學(xué)事實(shí)”，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的生活情境，讓他們親自感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)及探索能力。

例如，在講“直線與平面平行的判定”時(shí)，我以自身為道具，讓學(xué)生將“我”視為線，向?qū)W生演示直線與平面平行的判定，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識(shí)。當(dāng)我直立講臺(tái)時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到“我”與四周墻面平行.這樣的教學(xué)方式，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)始，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)的真諦，從而讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的理論、思想和方法去觀察認(rèn)識(shí)世界。

3.選擇內(nèi)容生活化

教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極挖掘、積累與生活密切相關(guān)的資源素材，并有效地整合到教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，置數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容于現(xiàn)實(shí)生活的情境中，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在教學(xué)立體幾何部分內(nèi)容時(shí)，教師可以充分開(kāi)發(fā)利用身邊現(xiàn)成的教學(xué)資源，關(guān)于線線、線面、面面關(guān)系的學(xué)習(xí)，可以有效運(yùn)用教室空間，使學(xué)生深刻理解線與線、線與面的位置關(guān)系特點(diǎn)（平行、垂直、相交）及它們形成的夾角。

又如，在學(xué)習(xí)“平面幾何的定理是否在立體幾何中同樣成立”時(shí)，有這樣一個(gè)定理：平面內(nèi)，如果一個(gè)角的兩條邊分別與另一個(gè)角的兩條邊相互垂直，那么這兩個(gè)角相等或互補(bǔ)。如果改成：一個(gè)二面角的兩個(gè)半平面分別和另外一個(gè)二面角的兩個(gè)半平面垂直，則這兩個(gè)二面角相等或互補(bǔ).這是否成立呢？如果教師只是在黑板上通過(guò)畫(huà)圖來(lái)驗(yàn)證這一命題，過(guò)程會(huì)很復(fù)雜，部分學(xué)生理解起來(lái)有困難，教學(xué)效果也不理想。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室門(mén)與墻面形成的二面角，地板與墻面構(gòu)成的二面角，這兩個(gè)二面角正好與題設(shè)相符。教室門(mén)可以隨意開(kāi)合，形成任意的角度，并保持這種垂直關(guān)系，即其中一個(gè)二面角可以是任意角，所以第二個(gè)命題是錯(cuò)誤的.這樣就輕而易舉地驗(yàn)證了一個(gè)復(fù)雜的命題，既簡(jiǎn)單直觀，降低了教學(xué)難度，又培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力，提高了教學(xué)有效性。

4.解題思想生活化

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的解題技巧和思想極其重要，如果掌握了正確的解題思路，那么很多數(shù)學(xué)問(wèn)題就迎刃而解了。在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)的解題思路時(shí)，可借助日常生活中經(jīng)常遇見(jiàn)的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，這樣不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高教學(xué)效率，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在講解《分段函數(shù)單調(diào)性》的章節(jié)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)只注意到函數(shù)分別兩端的單調(diào)性，而忽視銜接處函數(shù)值的大小，這時(shí)候教師可以把單調(diào)增函數(shù)的上升比喻成上樓，將上樓與單調(diào)函數(shù)相結(jié)合，可以是一層一層地走樓梯，也可以是坐電梯直線上升，單調(diào)減函數(shù)則反之。通過(guò)形象化的講解，讓學(xué)生能夠更快地接受解題的思路，提高學(xué)習(xí)的效率。

5.例題練習(xí)生活化

學(xué)習(xí)理論知識(shí)的最終目的是應(yīng)用于實(shí)踐，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)選擇性地將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)帶入題目設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問(wèn)題。這需要高中數(shù)學(xué)教師有善于發(fā)現(xiàn)的眼光，巧妙地將日常生活與數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的應(yīng)用價(jià)值.設(shè)計(jì)生活化的題目，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索精神，而且可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在設(shè)計(jì)“等比數(shù)列通項(xiàng)與前項(xiàng)和公式”的題目時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將生活中常見(jiàn)的分期付款買(mǎi)房的現(xiàn)象融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，計(jì)算如果分期付款，最終應(yīng)付多少錢(qián)。又如，在設(shè)計(jì)“圓錐曲線”的題目時(shí)，可結(jié)合社會(huì)時(shí)事，以神舟飛船的飛行軌跡為題目的背景，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

結(jié)語(yǔ)：

生活化的教學(xué)策略更能使抽象的、邏輯性較強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化。在日常生活中也蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，老師在教學(xué)的同時(shí)創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，讓學(xué)生親身體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。當(dāng)然，隨著社會(huì)和新課程的改革，教師在課堂中也要不斷摸索，不斷完善自身知識(shí)，巧妙地將生活與課堂知識(shí)結(jié)合，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而提高了教師的生活化教學(xué)效率。

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