生態(tài)體驗(yàn)式、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在應(yīng)用型技能性院校教學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及解決的對(duì)策

邢晨

摘 要：傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式不適合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需要，利用生態(tài)體驗(yàn)式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生實(shí)踐能力。但在應(yīng)用過(guò)程中也存在一定問(wèn)題，本論文針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，有針對(duì)性的提高問(wèn)題的解決方式，改善生態(tài)體驗(yàn)式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新能力起到重要作用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)體驗(yàn)式；翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式；會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；存在問(wèn)題；解決措施

隨著越來(lái)越多的教育工作者利用生態(tài)體驗(yàn)式、翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)傳授，傳統(tǒng)教學(xué)方法正面臨著前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。如何與時(shí)俱進(jìn)地把微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法應(yīng)用于會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，對(duì)推動(dòng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

1基于生態(tài)體驗(yàn)式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用前景

目前會(huì)計(jì)教學(xué)多采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師費(fèi)事、費(fèi)力，學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味，昏昏欲睡，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)設(shè)備多采用粉筆加黑板，少量的（帳、證、表等）實(shí)物展示和 ppt 課件，示范簡(jiǎn)單，效果不佳；當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)特性、習(xí)慣上與以往學(xué)生有很大的差異，他們是數(shù)碼達(dá)人、天生的“互聯(lián)網(wǎng)”和游戲愛(ài)好者，他們更有個(gè)性，更愿意主動(dòng)動(dòng)手嘗試，而不是“被動(dòng)聽(tīng)講”。 他們喜歡簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、精煉的信息，保持注意力的時(shí)間較短，傾向于碎片化內(nèi)容。

會(huì)計(jì)教學(xué)若再沿用傳統(tǒng)的、以教師為主體的授課方式，將很難達(dá)到教學(xué)目的，更不能體現(xiàn)分層教學(xué)。如果教師把會(huì)計(jì)教學(xué)中的一些重難點(diǎn)知識(shí)講解和實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作示范過(guò)程，借助技術(shù)手段制作成可視化、專(zhuān)題化、片段化的微課程，供學(xué)生在課外提前觀看，則教學(xué)效果大不一樣。

生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以用于課前預(yù)習(xí)也可用于事后補(bǔ)課，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，防止學(xué)困生的出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀。

因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)中采生態(tài)體驗(yàn)式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，用視頻再造教育，在各種技術(shù)的輔助下把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，是一種適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的、有著巨大靈活性和應(yīng)用前景的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著一定的積極作用：首先，它是一個(gè)個(gè)性化教學(xué)的有益實(shí)踐模式，能促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)二其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我國(guó)的發(fā)展還存在一些瓶頸。第一；它需要網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的支撐。我國(guó)城鄉(xiāng)差異、教育資源分配不均，限制了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的開(kāi)展。第二，大量?jī)?yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有待開(kāi)發(fā)和研制，這對(duì)當(dāng)代教師提出了新的要求。第三，教師教學(xué)理念需更新，由過(guò)去以“教師”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏教師監(jiān)督，自制力得到挑戰(zhàn)。第五，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還有待評(píng)價(jià)。

3“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)針對(duì)問(wèn)題提出解決措施

3.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式相結(jié)合

互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的真正運(yùn)用提供了有利條件。微課、慕課的興起為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)提供了優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，尤其是微課以其短小精悍的特點(diǎn)漸漸成為教學(xué)視頻中的新寵。目前，承載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的載體主要有q群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、微信公共平臺(tái)等幾種形式的平臺(tái)。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育部“十二五”規(guī)劃中的建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”的重要組成部分，必然會(huì)成為微課教學(xué)的重要依托。但綜觀國(guó)內(nèi)研究領(lǐng)域，其對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分的自制力評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估等兩個(gè)方面的研究甚少，缺乏一套對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自制力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和一套基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)自制力評(píng)估

學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的時(shí)段，在這一階段，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)自制力評(píng)估水平的因素應(yīng)該從學(xué)生訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的幾個(gè)參數(shù)指標(biāo)來(lái)分析：第一，視頻（包括是否學(xué)習(xí)、花費(fèi)時(shí)間和興趣度等三個(gè)指標(biāo)）；第二，在線測(cè)試（包括是否完成、準(zhǔn)確率和花費(fèi)時(shí)間三個(gè)指標(biāo)）；第三；心得體會(huì)（包括已完成和字?jǐn)?shù)兩個(gè)指標(biāo)）；第四，是否與教師交流（一個(gè)指標(biāo)）；第五，訪問(wèn)此網(wǎng)站時(shí)間長(zhǎng)短指標(biāo)。

3.3課程學(xué)習(xí)效率評(píng)估

學(xué)生掌握知識(shí)的程度和轉(zhuǎn)化知識(shí)的程度是衡量一門(mén)課程學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)準(zhǔn)?；凇胺D(zhuǎn)課堂”模式的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自制力評(píng)價(jià)值。第二，課堂項(xiàng)目完成效率，包括是否完成、項(xiàng)目完成質(zhì)量和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精確度等三個(gè)指標(biāo)二第三，階段考試，包括理論考試成績(jī)和操作考試成績(jī)等兩個(gè)指標(biāo)。結(jié)合以上分析，我們制定出課程學(xué)習(xí)效率評(píng)估報(bào)告，該報(bào)告主要包括課堂項(xiàng)目完成情況評(píng)估子報(bào)告和課程學(xué)習(xí)階段考試成績(jī)?cè)u(píng)估子報(bào)告兩部分，其中理論考試和操作考試的分值權(quán)重分別是30%和70%。

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項(xiàng)目基金：

課題名稱(chēng)：生態(tài)體驗(yàn)式與翻轉(zhuǎn)課堂式教育模式在應(yīng)用型技能性院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用研究

課題編號(hào)：GJC1316175endprint