以開放式教學(xué)策略促進低年級學(xué)生看圖寫話水平提升

李曉玲

【摘 要】

小學(xué)低年級看圖寫話是小學(xué)生開啟作文學(xué)習(xí)的第一步，提升小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話水平能力關(guān)乎著小學(xué)生進入高年級學(xué)習(xí)的作文寫作。文章首先從教師層面和學(xué)生層面分析了目前小學(xué)低年級看圖寫話的現(xiàn)狀，并基于開放式教學(xué)策略從教師以及學(xué)生層面提出提升小學(xué)低年級看圖寫話水平能力，希冀為小學(xué)生打好語文作文寫作基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

開放式 教學(xué)策略 低年級學(xué)生 看圖寫話

一、引言

小學(xué)低年級看圖寫話有五個要素：一、感興趣于所要寫作的話題，二、以周邊事物為觀察內(nèi)容，三、通過對周邊事物的感知表達自己所要表達的內(nèi)容，四、變所觀察到的內(nèi)容為有趣的內(nèi)容，五、運用平時的閱讀和生活中的積累（符號，詞語）來完成寫話的過程。這五個要素看起來不難，但是在實際的教學(xué)中筆者還是發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)低年級學(xué)生的看圖寫話過程中仍然存在著一些問題。

二、小學(xué)低年級看圖寫話現(xiàn)狀

小學(xué)生低年級看圖寫話是寫話教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生低年級的看圖寫話能力需通過先看懂圖，知道圖是在表達什么進而才進入開始寫話。目前小學(xué)低年級學(xué)生的看圖寫話現(xiàn)狀主要集中于教師層面和學(xué)生層面。

（一）教師層面

看圖寫話是以圖片為基礎(chǔ)，細致觀察圖，發(fā)揮想象進行寫話。在目前的教學(xué)中，小學(xué)語文教師特別是偏遠上區(qū)的語文教師較少注重培養(yǎng)學(xué)生掌握看圖寫話的技巧，看圖寫話，首先突出的是“看”，然后才有“寫”，對看圖寫話一定要“看”懂圖才能做到“下筆如有神”。據(jù)一項對于教師在看圖寫話的教學(xué)技巧中的調(diào)查，僅有35%左右的教師在看圖寫話的教學(xué)中能注重看圖寫話技巧方法的滲透，65%左右的教師只是簡單的告訴學(xué)生讀圖，然后告訴學(xué)生答案，學(xué)生接受的是一種灌輸式的教學(xué)。在觀察圖畫環(huán)節(jié)和說畫環(huán)節(jié)上被調(diào)查教師所占的比例也不同，約有32%的教師認為看圖寫話更應(yīng)注重觀察圖畫，有68%的教師則認為更應(yīng)注重說畫。另一方面，教師還存在著對學(xué)生的看圖寫話作業(yè)講評以及評價不及時的問題。

（二）學(xué)生層面

小學(xué)低年級以圖來替代命題或者半命題開啟學(xué)生的寫作，因此學(xué)生對圖的興趣顯得尤為關(guān)鍵。小學(xué)生由于視野的不斷開闊，很多小學(xué)生不覺得圖是一種新奇的內(nèi)容，圖所表現(xiàn)出來的內(nèi)容不吸引他們，因此導(dǎo)致他們對寫的興致不高。其次，低年級學(xué)生由于其詞語、語言表達以及標點符號使用的積累程度還較低，因此，在他們的寫話中經(jīng)常存在所表達內(nèi)容缺乏邏輯性，不成文，變成幾個零碎的語言碎片。最后，學(xué)生觀察圖片的方法欠缺，想象力發(fā)揮不得當。筆者在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況就是，學(xué)生還沒完全看懂圖就開始寫，因此寫出來的內(nèi)容很片面，只能簡單概括圖片當中的一小部分的信息，更有甚者有些學(xué)生還因為觀察不到位，寫作內(nèi)容和圖片大相徑庭。部分調(diào)皮的學(xué)生則按照其慣有的思維，發(fā)揮自己的想象力，誤讀圖的意思，因此話寫出來不能表達圖的意思。

三、運用開放式教學(xué)促進低年級學(xué)生看圖寫話能力提升

開放式習(xí)作鼓勵學(xué)生習(xí)作暢所欲言，崇尚個性，重塑一種鮮活、靈動、自由、開放的小學(xué)生習(xí)作文化。下面從開放式教學(xué)的角度談?wù)勌嵘湍昙墝W(xué)生看圖寫話能力水平。

（一）基于教師層面的開放式教學(xué)

看圖寫話，“圖”顯得非常得重要，學(xué)生首先要先看懂畫才能寫出來，因此教師在教學(xué)過程中可以在“圖”上下工夫。一、鼓勵學(xué)生“我做我寫”。即學(xué)生做了一件什么事情，然后把這件事情描述出來，比如說回家?guī)蛬寢屪黾覄?wù)活、比如說在學(xué)校打掃衛(wèi)生、比如說和同學(xué)玩游戲等，鼓勵學(xué)生把自己做的事情寫出來。二、善于通過“我畫我寫”來促進學(xué)生寫畫結(jié)合。即把語文課和美術(shù)課結(jié)合在一起，低年級小學(xué)生樂于用圖畫了表達自己的觀察和感受，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自己所畫的作品變成一句話或者一段簡短的語言。如家庭合照一般是低年級小學(xué)生畫畫的題材，因此教師可以通過這個素材引導(dǎo)學(xué)生畫上表達的意思，然后形成文字，因為畫上的題材是學(xué)生所熟悉的，所以他們能表達地更多，并且能表達出一個美麗的家庭故事，這在一定層度上也打開了學(xué)生固有的畫畫思維和邏輯思維。三、通過“我拍我寫”來提升寫作能力，教師可以收集學(xué)生平時拍照的素材，并基于這些素材出成練習(xí)或者測試給學(xué)生做，學(xué)生也同樣熟悉素材，因此在寫作上就不存在誤解圖的意思，導(dǎo)致寫出來的內(nèi)容不合格。

（二）基于學(xué)生層面的開放式學(xué)習(xí)

學(xué)生可以通過開放式的學(xué)習(xí)一些課外的好詞好句，積累并嘗試運用，如，同樣是稱贊花，一般通常會描述美麗的花，漂亮的花，如果學(xué)生通過大量開放的閱讀，積累了如：絢麗多彩、嫵媚動人、百花爭艷等這些詞語，一定能為學(xué)生所寫出來的“話”添光彩。因此，低年級學(xué)生的課外閱讀就顯得尤為重要，可以充分理由課余時間或者是“圖書館日”到學(xué)校的閱覽室多看語文方面的課外讀物，摘抄好詞好句。另一方面，學(xué)生要寫好“話”也離不開自己親身體會，如體驗開放性的大自然，感受“圖”中的真實情景，讓自己身臨其境，更有利于自己的發(fā)揮。學(xué)生在動筆寫話之前要觀察細致，知道畫所要表達的意思，才能更好的提升他們的寫的興致。同時，學(xué)生在每次的寫話后可以適當?shù)睾屠蠋熃涣鳎R上驗證自己的寫作思路是否正確，如果不正確，可以通過老師當場的點撥來提升自己，讓自己的印象更為深刻。

【參考文獻】

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