多元整合，積極開(kāi)展拓展性語(yǔ)文課程

孫習(xí)峰

【摘 要】

拓展性語(yǔ)文課程有助于學(xué)生發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，能促使學(xué)生更好地投入到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。教師要展開(kāi)多元整合，積極開(kāi)展拓展性語(yǔ)文課程：讓學(xué)生整合閱讀某作者作品，感受其整體風(fēng)格；讓學(xué)生整合同主題作品，揭示內(nèi)在規(guī)律；讓學(xué)生整合多種活動(dòng)，綜合提高語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】

多元整合 拓展性語(yǔ)文課程 初中語(yǔ)文

拓展性課程有助于培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，讓學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好促使其進(jìn)行自我規(guī)劃和自主選擇，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生潛能。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極開(kāi)展不同形式的拓展課，采用多元整合的方式，促使學(xué)生在整合作者、作品、活動(dòng)的過(guò)程中感受作品風(fēng)格，感受語(yǔ)文規(guī)律，提高語(yǔ)用能力，讓學(xué)生更好地展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、整合作者，感受整體風(fēng)格

由于性格愛(ài)好、思維方式、生活方式的不同，不同的作者在創(chuàng)作作品之時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)特色和個(gè)性，這就是寫(xiě)作風(fēng)格。在開(kāi)展拓展性語(yǔ)文課程的過(guò)程中，教師可以通過(guò)整合作者的方式，以課本中某作者的作品為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自主閱讀該作者的其他作品，在整合的過(guò)程中感受該作者的整體風(fēng)格。

《孔乙己》是魯迅先生的作品，魯迅是一個(gè)創(chuàng)作風(fēng)格相當(dāng)鮮明的作者，教師可以讓學(xué)生積極展開(kāi)“魯迅小說(shuō)綜合閱讀”的拓展性語(yǔ)文學(xué)習(xí)，采用多文本閱讀的方法，閱讀《孔乙己》以外的其他魯迅小說(shuō)作品，并嘗試從中分析出魯迅小說(shuō)的創(chuàng)作風(fēng)格。在閱讀了大量魯迅的小說(shuō)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅的小說(shuō)具有鮮明的風(fēng)格特點(diǎn)，首先表現(xiàn)為冷峻的風(fēng)格，他毫不留情地揭露了殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了封建思想和封建科舉制度對(duì)人們的殘害，如孔乙己便是其中的典型形象。此外，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅的小說(shuō)具有樸素的特點(diǎn)，他不喜描繪大起大落、富有戲劇性的情節(jié)，總是描寫(xiě)一些平凡的生活場(chǎng)景，如孔乙己站著喝酒，吃茴香豆等。在整合分析中，學(xué)生對(duì)魯迅的作品風(fēng)格有了詳細(xì)了解。

學(xué)者褚建明在探究閱讀教學(xué)之時(shí)提出，文本閱讀其實(shí)就是語(yǔ)言的閱讀，要通過(guò)語(yǔ)言浸潤(rùn)來(lái)完成，而作者往往有其獨(dú)特的作品風(fēng)格，往往運(yùn)用其獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式，若能理解作者風(fēng)格則能更好地讀懂作者。整合作者的閱讀方式有助于學(xué)生在大量拓展閱讀的過(guò)程中感受作者風(fēng)格，理解作者內(nèi)心。

二、整合作品，揭示內(nèi)在規(guī)律

在組織學(xué)生拓展閱讀之時(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行作品整合，將同體裁、同主題的作品放在一起比較閱讀，這能有助于揭示文本的內(nèi)在表達(dá)規(guī)律。如閱讀詩(shī)歌之時(shí)可以嘗試將展現(xiàn)相同意象的作品放在一起，這能讓學(xué)生感受這些意象的不同寓意。

在學(xué)習(xí)了《水調(diào)歌頭》《十五夜望月》之后，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀更多以“月”為題材的詩(shī)歌，并嘗試揭示“月亮”意象在中國(guó)古典詩(shī)詞中的使用規(guī)律。學(xué)生在整合對(duì)比了大量詩(shī)詞后，總結(jié)出了“月亮”意象的獨(dú)特意味?！霸铝痢币庀笞畛Ｓ糜诒磉_(dá)對(duì)家鄉(xiāng)和親人的殷切思念，如課本中的這兩篇詩(shī)歌都展現(xiàn)了這一點(diǎn)?！霸铝痢币庀罂梢杂脕?lái)表達(dá)人們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，如“掬水月在手”等。“月亮意象”還可以表達(dá)對(duì)愛(ài)情的追求，如“月上柳梢頭”即是其中的代表。此外還有的“月亮”意象表達(dá)了對(duì)人生的思考，如張若虛的《春江花月夜》即為此中翹楚。

學(xué)者周紅陽(yáng)在研究文學(xué)作品整合的過(guò)程中提出整合是一種對(duì)信息進(jìn)行提取、加工、整理、重組的處理方式，若能在閱讀作品之時(shí)加以整合，則能更好地汲取有用的信息，這對(duì)于更好地總結(jié)并掌握文學(xué)規(guī)律有很大的幫助。

三、整合活動(dòng)，提升語(yǔ)用能力

初中學(xué)生性格活潑，教師在展開(kāi)拓展性活動(dòng)之時(shí)可以嘗試整合活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在多種語(yǔ)用訓(xùn)練中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出可以在初中語(yǔ)文教學(xué)中將文本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)，這能提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體能力。

在學(xué)習(xí)《月跡》之時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的活動(dòng)。有的活動(dòng)可以圍繞理解文本內(nèi)容、感受文本內(nèi)涵展開(kāi)，如展開(kāi)“學(xué)講”活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己在閱讀這篇文章之后有什么感覺(jué)，在自主學(xué)習(xí)之時(shí)要注意討論哪些問(wèn)題等。又如展開(kāi)“文本復(fù)述”活動(dòng)，看誰(shuí)能更準(zhǔn)確地概括文本的主要內(nèi)容。有的活動(dòng)以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生自主閱讀有類(lèi)似主題的作品。有的活動(dòng)可以圍繞提升學(xué)生表達(dá)能力展開(kāi)，如組織學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)說(shuō)生活中無(wú)處不在的美”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)和文本類(lèi)似的故事，講講在生活中還有哪些如尋月般尋找美好事物，并讓人有所感悟的小故事。這些活動(dòng)都圍繞《月跡》和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文基本能力展開(kāi)，能在有效整合中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

有不少活動(dòng)都可以用于拓展性語(yǔ)文課程，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)故事，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容編課本劇，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)詩(shī)歌誦讀活動(dòng)等。學(xué)者孫洪波提出在初中語(yǔ)文教學(xué)中若能整合這些活動(dòng)則將有效打破語(yǔ)文課的邊界，讓語(yǔ)文閱讀變得更加有趣。

多元整合的方式能提高學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生閱讀面變得更廣，更能促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中加入理性思考的成分。在整合作者、整合作品、整合活動(dòng)的拓展性語(yǔ)文課程中，除了教師指定內(nèi)容的限定拓展課程外，還可以充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀能力，積極開(kāi)展自主拓展課程，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】趙玉.提升課程開(kāi)發(fā)能力促進(jìn)語(yǔ)文拓展性課程實(shí)施【J】.教學(xué)月刊，2016（10）

【2】章衛(wèi)良.例談初中語(yǔ)文拓展性課程的實(shí)施【J】.教學(xué)月刊，2016（10）endprint