從閱讀到悅讀

蔡舒

【摘 要】

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀環(huán)節(jié)是非常重要的部分。教師主要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的自主閱讀能力。且小學(xué)階段的學(xué)生，他們無(wú)論在心理上還是在生理上都還處于發(fā)育階段，比較容易接受新的教學(xué)觀念，因此，教師一定要把握好小學(xué)階段這個(gè)時(shí)機(jī)，緊抓學(xué)生的閱讀教學(xué)，探索新的閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 自主閱讀能力

眾所周知，閱讀具有很強(qiáng)的靈活性，在很大程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生喜歡上閱讀，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。與此同時(shí)，教師也要能夠尊重學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)，充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，進(jìn)而有效發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生從閱讀到“悅”讀，提高學(xué)生的整體閱讀水平呢？

一、結(jié)合文本，合理引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)中逃避不了的話題。對(duì)于閱讀也是如此。在現(xiàn)在這樣網(wǎng)絡(luò)信息日益普及的時(shí)代，如果教師還是耳提面命式的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，那么最后的閱讀效果也肯定不盡如人意。所以，教師在帶著學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要能夠從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合文本，合理的引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章的時(shí)候，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將小烏鴉不停的向瓶子里投放石子的片段表現(xiàn)出來(lái)，并且盡量減少課堂上直白的問(wèn)題，結(jié)合文本知識(shí)，用“填一填”“找一找”“做一做”等小活動(dòng)作為替代，少問(wèn)問(wèn)題，多進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中來(lái)發(fā)掘和感受本篇文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中慢慢的體會(huì)小烏鴉從“找水喝”到之后“喝到水”的智慧，感受小烏鴉在此過(guò)程中在心情上的變化，并教會(huì)學(xué)生遇到問(wèn)題要仔細(xì)觀察，動(dòng)腦思考的基本道理。也就是說(shuō)，教師要能夠在結(jié)合文本教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生感受文章的重點(diǎn)。

二、立足整體，分析用詞，增強(qiáng)學(xué)生閱讀思維

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材之中，每一篇文章都是通過(guò)精挑細(xì)選出來(lái)的，所以在詞語(yǔ)的選用上都是非常準(zhǔn)確的。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該要重點(diǎn)把握句子中、段落中的關(guān)鍵詞句，并對(duì)其進(jìn)行有效分析，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

例如，在教學(xué)《掌聲》這篇文章中，在2-3自然段，有一系列描寫小英動(dòng)作和神態(tài)的字詞和句子，如“投向”“立刻”“低”“猶豫”“慢吞吞”等詞語(yǔ)，教師可以通過(guò)這些詞語(yǔ)分析小英此時(shí)的心理狀態(tài)，感受英子心理的那種無(wú)助、自卑和害怕。此外，在文章的第4自然段，有一句話寫到：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”如果將其中的“驟然”替換成“突然 ”是否可以？學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考，說(shuō)出還是文中的“驟然”用詞準(zhǔn)確。后教師可以補(bǔ)充原因：“突然”主要強(qiáng)調(diào)的是突如其來(lái)，沒有“驟然”程度程度重，驟然強(qiáng)調(diào)的是“急劇，迅速”，在這個(gè)句子中，將掌聲的急劇和厚重，也在很大程度上說(shuō)明這個(gè)掌聲對(duì)于英子的鼓舞之強(qiáng)。通過(guò)把握文章的整體脈絡(luò)，帶著學(xué)生分析文章中的字詞，拓寬學(xué)生思維的寬度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生的閱讀能力也在潛移默化中得以有效提升。

三、反復(fù)誦讀，充分參與，提升學(xué)生閱讀語(yǔ)感

眾所周知：書讀百遍，其義自見。這就說(shuō)明了在閱讀教學(xué)中，反復(fù)多次的閱讀，更加有利于學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)涵的理解。與此同時(shí)，這也是提升學(xué)生閱讀語(yǔ)感的重要途徑。在反復(fù)的誦讀之中，學(xué)生手、腦、口、眼、耳多感官并用，充分的融入到閱讀的氛圍之中，使得學(xué)生能夠更好的理解文章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生更需要對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的閱讀，注重閱讀過(guò)程中的詞語(yǔ)的輕重緩急，進(jìn)而提升學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的語(yǔ)感能力。

四、拓寬范圍，內(nèi)外結(jié)合，拓展學(xué)生閱讀空間

對(duì)于閱讀，也不能僅僅的局限于書本教材，教師要能夠在充分了解學(xué)生興趣愛好以及心理特點(diǎn)的前提之下，拓寬學(xué)生閱讀的范圍，帶著學(xué)生選擇一些他們所喜歡閱讀的材料，從而將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，延展學(xué)生的閱讀空間。

例如，教師在教學(xué)完《狐假虎威》之后，給學(xué)生推薦《成語(yǔ)故事》，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一下《上下五千年》；在教學(xué)《哪吒鬧?！愤@篇文章之后，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《封神榜》這類的神話故事，拓寬學(xué)生的視野。此外，教師還可以給小學(xué)高年級(jí)學(xué)生推薦一些不錯(cuò)的雜志，如《意林》《青年文摘》《讀者》等，讓學(xué)生可以將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)的結(jié)合在一起，從他們自身的興趣出發(fā)，自主高效的進(jìn)行閱讀。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合文本，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課文中重點(diǎn)詞匯的講解和分析，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維，并拓寬學(xué)生閱讀范圍，真正做到課內(nèi)外相結(jié)合，延展學(xué)生的閱讀空間，進(jìn)而從閱讀到悅讀，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

【參考文獻(xiàn)】

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