高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》重構探討

顧小蘭

一、高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》重構的背景

2017年鹽城高三年級第三次模擬試卷古詩詞鑒賞《西澗即事示盧陟》：寢扉臨碧澗，晨起澹忘情?？樟旨氂曛粒瑘A文遍水生。永日無余事，山中伐木聲。知子塵喧久，暫可散煩纓。第11題：“詩歌最后兩句表達了作者什么樣的情感？”不少學生都答：和朋友分別的依依不舍之情；對世俗的厭惡，想要歸隱的愿望。從這些學生答案不難看出學生沒能理解古詩詞內(nèi)容?？吹健皦m喧”二字，就想當然地開始搜索記憶中現(xiàn)成的答案，也能看出學生在古詩詞積累方面遠遠沒有達到考綱的要求。

而一線教學面臨一個尷尬的處境：時間緊，任務重。蘇教版第六版高中語文必修教材1—5冊篇目總量是95篇，另加《散文選讀》《小說選讀》《史記》《唐宋八家散文》《唐詩宋詞》等選讀課本。就拿詩詞來說，《唐詩宋詞選讀》12個版塊，一共63首詩詞。其中歸為選讀或自讀的有24首，必教篇目39首。這么多的篇目要在一學期內(nèi)完成，一線教學一直很“趕”，許多篇目因時間緊張而無法深入。因此，高中階段想通過課堂詩歌教學來培養(yǎng)學生在詩歌方面審美感和審美創(chuàng)造能力，成了奢望。如果試著將這些教材進行重構，重新編制校本教材，也許會帶來事半功倍的效果。

二、高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》重構的意義

語文學科是一門積累性很強的學科，如果學生在古詩詞方面接受的知識是碎片化的，沒有形成一個知識網(wǎng)絡，那么要想通過平時課內(nèi)所學來解決習題中遇到的問題，勢必會讓學生有一種挫敗感，認為課堂老師講的內(nèi)容大多無用。建構主義的核心是“強調(diào)學生主動建構知識的意義”，高中生已經(jīng)具備基本的自學能力。若老師能給學生在詩歌方面搭建一個知識的框架，引導學生舉一反三，那么詩歌鑒賞對學生來說將不是難題。

從教學內(nèi)容來看，古詩詞創(chuàng)造年代久遠，距離學生比較遙遠。其時代背景、社會風俗與當下有很大的差異，這對學生來說很有距離感。詩人的經(jīng)歷有個性也有共性。古代詩歌涉及的意象、典故等在各類詩詞中交錯縱橫，而且“經(jīng)典作品往往意蘊豐富、含義深刻，具有多解性”。但由于學生在鑒賞方面有所欠缺，所以對古詩詞內(nèi)容、情感等很難把握到位。只有當學生對詩歌從整體上來說有一個系統(tǒng)的了解、認識，才能使課堂得以向深處拓展。

從學情來看，學生的水平高低不等，如果一味地趕進度，完成教學任務，勢必會導致許多學生跟不上快節(jié)奏，一天天掉隊，最終喪失學習古詩詞的興趣。如果對教材進行重組，分類教學，先為學生在詩詞鑒賞方面搭一個基本框架，再逐步滲透，最終必將水到渠成。

三、高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》的思路

對教材內(nèi)容進行重構時，思路要清晰，教材的編排順序要嚴密合理。否則不僅會影響施教者的思路結構，還會直接影響教學效果。筆者認為詩歌教材的重構可以嘗試從以下幾個方面入手。

（一）以時代發(fā)展為線索選編教材

以時代為線索選編教材有利于學生對時代背景有系統(tǒng)的了解，并深刻體會時代背景對詩人創(chuàng)作的影響。

《唐詩宋詞選讀》的編排順序是：按初唐——盛唐——中唐——晚唐——唐五代詞——北宋詞——南宋詞的順序。其中盛唐部分重點介紹了“豪放飄逸的李白詩”“沉郁頓挫的杜甫詩”，北宋詞中重點介紹了“新天下耳目的東坡詞”，南宋詞重點介紹了“龍騰虎擲的稼軒詞”。這些可以基本不變，但內(nèi)容要適當調(diào)整，可以選舉各個時期重要的具有代表性的詩人作品重組教材。通過教材將各個時期的時代背景串聯(lián)起來，有利于學生從整體上把握詩詞的發(fā)展脈絡。如：初唐時期可以選取沖破綺靡詩風初唐四杰之一王勃提倡“漢魏風骨”，認為“詩歌應該有所寄托”的陳子昂的詩歌。通過他們的作品來感受初唐詩在內(nèi)容題材、審美追求和風格上的轉(zhuǎn)變，反映自魏晉開始的人的自我意識覺醒后的上升發(fā)展過程。由此老師滲透初唐歷史，感受詩人創(chuàng)作詩歌與時代背景的淵源。盛唐中唐選取李白杜甫兩位詩人的詩，感受浪漫主義和現(xiàn)實主義的不同，并分析兩位詩人不同風格形成的原因以及與社會背景的聯(lián)系。

晚唐時期社會混亂，政局逐漸走向崩潰。晚唐詩帶有濃濃的感傷情緒，晚唐詩如夕陽殘照。但杜牧、李商隱、溫庭筠的詩為這一時期增添了光彩，所以我們選取他們的詩來領略時人感時傷懷，來體味晚唐詩的絢爛余暉。

（二）按題材重構教材

要讀懂詩歌，首先要能理解詩歌所描述的畫面或事情，與詩人豐富的情感產(chǎn)生共鳴，從而去把握詩歌的主旨、情感。然而《唐詩宋詞選讀》每一個單元涉及的詩歌題材是多樣的，如“風神初振”的初唐詩單元，教材選了五首詩，涉及送別詩、邊塞詩、羈旅詩、山水田園詩。學生在短時間內(nèi)面對多種題材，獲取的知識都是碎片化的，思維容易混亂，不利于學生構建完整的詩歌知識體系。因此，在教學中，我們可以以題材為線索，將詩歌分為羈旅登高詩、山水田園詩、邊塞詩、懷古詩、詠物詩等幾類。每一題材精選一兩首詩歌，同時還可以兼顧對以時代為線索部分沒有涉及的詩人進行補充，或者對一些在詩壇有舉足輕重地位的詩人進行全面介紹，了解詩人創(chuàng)作的多樣化。

（三）精選課后練習題，彌補重構教材的不足

2017年江蘇省高考說明對詩歌鑒賞的考查等級是D級，具體要求是（1）鑒賞文學作品的形象、語言和藝術技巧；（2）評價文學作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。教材重構的目的就是能幫助學生在有限的時間內(nèi)對詩歌有一個整體性的認識，在詩歌解讀上有一個質(zhì)的飛躍。但是老師在授課過程中，不可能面面俱到，要讓學生能學以致用，課后練習必不可少。在重構選修教材《唐詩宋詞》時 ，課后的練習應當精選，這樣既可以有效鞏固學生所學知識，還可以彌補教材對考點瞻顧不全的不足。如在藝術技巧方面，可以選取一些修辭，典故運用較多的詩或詞。在詩歌情感方面，補充一些托物言志詩，或抒發(fā)閨怨閨愁的詩，以便對教材進行補充。

總的來說，高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》重構目的是用精、少的教材為學生搭建詩歌鑒賞的框架。這就要求編者高屋建瓴，直指教學目標，達到了打造高效課堂的目的。endprint