班班通讓語文課堂有聲有色

鄭冬鏈

隨著社會信息技術的發(fā)展，信息技術融入生活中的各個領域，同時它也走進了我們的課堂。班班通就是信息技術在教學中的體現(xiàn)，自從班班通走進教室來到我們語文課堂，使我們的課堂教學平添了生機與活力。多種的資源使語文教學有聲有色，插上了騰飛的翅膀。

一、合理運用“班班通”，識字有聲有色

《語文課程標準》中對小學低年級中的識字教學提出的要求：1、2年級要把識字教學作為教學重點。因此小學低年級的識字教學是語文教學的重點，也是難點。低年級的孩子年齡較小，他們這時候的記憶力在心理學稱為“短暫記憶”，就是小學生學習生字時剛學會時有印象，可以到了晚上就忘記了。因此在教學低年級識字時，如何讓學生深刻記住一個字，能“長久記憶”呢？這是一個小學低年級語文教學中的重點及難點。如何能讓低年級的孩子在有限的時間內識字呢？因此，在教學中使用多媒體教學就起到了意想不到的效果。如：在教學“我會寫”的字時，我在語文教學模式的田字格上寫上生字，它就會出現(xiàn)楷體的字體，不但美觀，還便于學生觀察，而且它還能播放一個按寫字筆順依次出現(xiàn)的動畫，低年級的孩子是很樂意看動畫的，這樣學生看著動畫就會在無意中學習了字的筆順，就可以很好地指導學生寫字并記住生字。用多媒體播放字的組成課件，可以讓孩子們很好地了解字形的組成，從而加強學生對字形的識字。在低年級的語文課里我們還可以通過播放形生字的圖片進行教學，在教學《淺水洼里的小魚》這一課中的“蒸”字時，這個字是比較難的，于是我通過 “班班通”里的多媒體課堂在其網(wǎng)絡共享資源里找到“蒸”的課件，讓孩子們不但能通過動畫生動地認識它，同時還能理解它的意思。

二、運用班班通，寫話有聲有色

在低年級寫話剛剛起步，很多學生覺得很難。在《小學語文課程標準》中也明確提出二年級寫話的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！?由此可見，在教孩子寫話時必須先培養(yǎng)孩子的興趣， 怎樣才能讓能孩子對寫話充滿濃厚的興趣。 例如，在一年級，我利用制作多媒體讓課文中的插圖更形象的展示在孩子們的面前，在人教版一下《荷葉圓圓》教學中，我通過結合課件讓學生用“（ ）說：荷葉是我的（ ）”來復述課文，在復述的基礎上，仔細觀察課件想想課文插圖中的小伙伴誰沒在課文中和我們見面。仿造課文句式說說小朋友是荷葉的什么，會說些什么，并寫一寫。有的說“小朋友說：荷葉是我的涼帽?！庇械恼f“小朋友說：荷葉是我的涼傘。小朋友在涼傘下快樂地捉迷藏?！焙⒆觽冊谠蟹段牡幕A上創(chuàng)出了屬于自己的“個性文章”。

在教學以“秋天”為主題寫話時，因為我們這里屬于偏南方，秋天的現(xiàn)在在我們這里是不明顯的，孩子很難聯(lián)系生活進行寫話。于是我利用班班通上現(xiàn)有的課件資源加上一些圖片加以組合，做成適合孩子的課件，圖文聲并茂，能向學生提供豐富的圖片，形象生動的秋天畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進美麗的秋天，以此激發(fā)學生寫話的興趣，提供他們寫話的源泉 。從而使寫話便得很輕松。

三、運用班班通，文本充滿活力

圖文并茂是班班通中資源的特點，它能向孩子們提供各種各樣、多種功能的材料，同時能讓學生進入生動的學習意境。因而讓能營造一種讓學生能以最佳狀態(tài)投入學習的學習氛圍。

四年級中的《去年的樹》，在讓學生品讀“天天”時，我們可利用課件展現(xiàn)課文情境：分別制作不同的場景的課件，例如：春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、難過的時候、高興的時候，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。隨著畫面的轉變，在優(yōu)美的音樂中讓學生反復誦讀，從而在朗讀中加深對“天天”的理解。在品讀課文中五個人物的對話，我利用多媒體課件，讓學生伴隨著課件的畫面在一次一次的對話中，體會小鳥一次比一次傷心，對于大樹的擔心一次比一次著急。在教學《數(shù)星星的孩子》一課中，我通過班班通資源創(chuàng)設意境，通過讓學生走進課文中小張衡的故事中，能與課文中小張衡一起仰頭數(shù)夜空中星星，身臨其境。因為學生平時對北斗七星的了解較少，因此本課的難點之一就是讓學生理解北斗七星的樣子，關于北極星在天空中的位置，同時北斗七星為什么繞著北極星轉動。因此我從網(wǎng)絡資源中找到了關于北極星和北斗七星的圖片和相應的動畫，通過多媒體展示給學生看，讓他們從多媒體中找到了北斗七星和北極星，通過多媒體動畫讓學生看到了北斗七星和北極星之間慢慢運動的軌跡，讓學生產(chǎn)生對天文的濃厚興趣。因此，我通過班班通多媒體資源把學生難以理解的教材內容，化靜為動，變得有聲有色，把學生帶入課文的意境中。

四、運用 “班班通”，使想象插上翅膀

在語文教學中，既要發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛，同時也要發(fā)展學生運用語言能力。在語文教學中培養(yǎng)學生的思維一定要融入到語言訓練中。感性認識是小學生的思維的基礎，由于孩子們生活的范圍較小，見識有限，同時又缺少“會發(fā)現(xiàn)的眼睛”，因此學生在閱讀、寫作中經(jīng)常會感到一些困難。我們可以通過“班班通”教學平臺的教與學的過程，學生的想象能力得到了強化。

因此在教學中，我們巧妙借用多媒體課件展示圖文并茂、視頻，可讓孩子在短時間內對不熟悉的事物能進一步的了解，讓學生平時只能想象的事物變成生動的圖畫，從而充實學生的想象，使課堂變得更加生動活潑。在教學《從現(xiàn)在開始》一課，為了讓學生體會“神氣極了——我利用班班通中課件資源，讓學生在觀察課件中貓頭鷹的神情，注意圖片中它的神情和動作，從而讓學生更形象的理解這個詞語的意思。因此，多媒體教學能提供物像指導觀察，使學生觀察 時更形象，理解詞語時就更容易 。

總之，“班班通”教學平臺好像一個五彩斑斕的世界走進了學校的課堂教學，進入到了課堂教學的前線。使學生熱愛學習，同時能激發(fā)學生主動學習，自主構建知識體系，充實學生的知識儲備，有利于學生發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于挖掘學生的潛能。因此，我們應努力發(fā)揚其優(yōu)點，利用“班班通”的多媒體教學優(yōu)化課堂閱讀教學，以加強小學閱讀教學中的趣味性、主動性、實效性，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發(fā)展。endprint