讓故事在兒童的生命里綻放

徐娜

【摘 要】

兒童在童年時期都享受于故事，針對兒童的生命成長特點，將故事引進語文課堂，并且根據(jù)不同的課文體裁選擇不同的教學方法，讓識字情趣盎然、讓詩歌真實深切、讓課文豐盈美妙，從內(nèi)向外激發(fā)學生學習語文的熱情，靜聽兒童在生命里綻放的聲音。

【關鍵詞】

故事 語文課堂 識字 詩歌 課文

閱讀是小學語文教學的一個重要組成部分，在低段教學中顯得尤為重要?！?011版義務教育語文課程標準》中要求處于第一學段的學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心生命和自然，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。基于這樣的要求，關注學生生命成長的意義，在語文課堂與故事結(jié)合，力圖在兒童生命成長軌跡中打上語言文字的厚重底色，在師生共享的語文旅途中凸顯生命成長的鮮明特色。

一、大海拾貝——故事語文的啟發(fā)

在我們的孩子剛剛進入小學開始漫長的小學之旅時，我們敏感地發(fā)現(xiàn)孩子們對語文的學習興趣十分濃厚，尤其是故事類的語文課堂，孩子們更是積極主動。針對低年級學生的獨有的特點，以及低段語文教學的重點，著力培養(yǎng)學生語文學習的興趣，培養(yǎng)學生識字、閱讀、口語等方面的能力，我們將故事引入到我們的語文課堂教學中來。

這樣的語文課堂，滿足于學生對故事的渴望，同時在現(xiàn)有文本的基礎上發(fā)掘再塑文本內(nèi)容，不斷地提高學生的各方面素養(yǎng)。

二、云雀之歌——故事語文的實踐

在低段語文教材中，主要有這樣三類文本教材內(nèi)容：識字教學、課文教學、詩歌教學。我就從這三個方面結(jié)合實際課例來談一談故事語文的實踐。

（一）故事讓識字情趣盎然

在低段的語文課本中，常見的一類教學文本是識字，幾組詞串或者是幾組詞語與一首小詩。我們老師在此基礎上，創(chuàng)設符合文本、符合學生實際的故事情境，在故事中讀韻文、學詞串、寫生字。例如，一年下冊的識字8，本課介紹了青字以及青衍生出來的形聲字，我們在此基礎上創(chuàng)設了“小青蛙旅行記”的故事情境。

課的一開始，我們就以童話故事人物的口吻開啟語文課堂：《識字8》里面啊藏了一個有趣的故事，叫《青蛙王子旅行記》，看，主人公來了！“大家好！我是青蛙王子，我一個人生活在城堡里，沒有朋友，可寂寞了，今天，我想去大自然找朋友，小朋友們，你們愿意陪我一起去嗎？”一下子就激發(fā)了學生的興趣。

緊接著跟著小青蛙的行蹤，故事一步步發(fā)展，最終，將整個故事改編成一首小詩歌：

小青蛙

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，

保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情，

請你保護小青蛙，它是莊稼的小哨兵。

學生讀起來朗朗上口，趣味盎然。在故事的最后，以小青蛙和偏旁朋友合影為情境，引入大轉(zhuǎn)盤游戲，學生將青與轉(zhuǎn)盤上的偏旁組合，明顯發(fā)現(xiàn)整堂課的學習效率之高。故事以小青蛙為主人公，以小青蛙旅行為線索，在旅行途中，認識新的新的偏旁、新的生字、詞語，并理解了每一個偏旁的含義。寓學于故事，用故事巧妙地串聯(lián)起了整個識字文本，讓識字教學無痕地在趣味盎然的故事中實現(xiàn)，不僅提高了學生的學習效率，而且激發(fā)了學生的學習動力。

（二）故事讓詩歌真實深切

詩歌，本身就營造了或童趣、或唯美的意境，怎樣才能讓學生真正走進詩歌所描繪的情境中，故事起到了意想不到的效果。例如二上的《一株紫丁香》一課，學生跟著栽下紫丁香的孩子來到老師的小院，跟著老師一起開展一天的工作，孩子真正走進詩歌，體會自然情深意切。

課伊始，一幅種滿綠樹、充滿綠意的小院的圖片一下子就把學生拉進了畫面里，隨著情境認識了“院”和“濃”這兩個生字。故事深入發(fā)展，學生隨著紫丁香的香味來到窗前，“踮起腳尖，走進濃綠的小院”，讓學生做一做動作，學生輕輕地表演，那一幕我們看到學生已經(jīng)進入故事，他不愿意打擾、甚至有些羞怯。

將故事融進是個教學，讓簡短的詩歌也貼近學生的實際，變得趣味盎然，學生在故事中學習詩歌，學習生字，體會情感，變得酣暢淋漓。

（三）故事讓課文豐盈美妙

在低段語文教材中，適應低段學生的心理發(fā)展和語文學習水平，最常見的課文題材就是故事性文本，這樣既有的故事本身就充滿了趣味，我們就要將故事est一下，講故事從文本的平面立體起來，讓學生在故事語文的課堂上得到不一樣的體驗。例如，二年級下的《云房子》一課，故事本身就是一個有趣的童話故事，在此基礎上我們創(chuàng)設情境讓每一個孩子都成為故事中的一只小鳥，一起參與到故事中來。

讓學生嘗試自己造一座云房子，用云朵畫一畫，并說一說，學生真的切實體驗，融入情境，造出來的云房子千姿百態(tài)，說出來的句子精彩紛呈，帶入情境的同時提高學生的語言表達能力和語文素養(yǎng)。造好了云房子，就帶著這群小鳥一起玩耍，讀好句子的同時，加上韻律操，孩子們仿佛真的飛上了天空自由地玩耍、嬉戲。隨機，劇情斗轉(zhuǎn)，天上的云飄散了，小鳥們瞬間失落了。帶著這樣的情感，了解云的形成，一氣呵成。

這樣的故事語文課堂，將本有的童話故事添滋潤色，加上對話、想象、韻律操，變得豐富多彩。

三、美的彼岸——故事語文的反思

故事語文，不論是對文本的再發(fā)掘，還是教學設計上的靈動創(chuàng)新，都不能脫離學生的實際情況，一切的嘗試都要以促進低年級學生的識字寫字、口語表達能力的提升為目的，在生動有趣的故事語文課堂上促進學生語文素養(yǎng)的提高。

故事語文，是對童真童趣的語文課堂的不斷追求，彼岸花開，故事智趣、語文啟迪，滋潤生心。endprint