創(chuàng)設(shè)美感，陶冶情感

蔣麗琴

作文教學(xué)是幫助學(xué)生掌握寫作能力，更充分地表達(dá)自己內(nèi)心情感的重要一環(huán)。俗話說，“愛美之心，人皆有之”。美的事物能夠引人奮進(jìn)，催人奮發(fā)，可以說，美是人類精神需求的永恒主題。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何利用語言文字去表現(xiàn)美、謳歌美，用筆去創(chuàng)造美，要培養(yǎng)他們高尚的道德情操、良好的文化修養(yǎng)和正確的審美情感。因此，作文教學(xué)必然貫穿于美感的創(chuàng)設(shè)過程。

也許有人會問：為什么要在語文作文教學(xué)中進(jìn)行美感創(chuàng)設(shè)呢？

其實(shí)，2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》就已經(jīng)提出“核心素養(yǎng)”的概念。我國界定的“核心素養(yǎng)”是指，“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。這不僅包括品質(zhì)的養(yǎng)成，還包括能力的習(xí)得。相應(yīng)的中學(xué)語文核心素養(yǎng)為“語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解四個(gè)方面的關(guān)鍵內(nèi)容”。作文教學(xué)中引入美感創(chuàng)設(shè)，不僅能夠使學(xué)生在這四個(gè)核心素養(yǎng)上得到發(fā)展，更能提升寫作能力。

教師在作文教學(xué)中沒有系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練。寫作鍛煉的是一種日積月累的文學(xué)素養(yǎng)和思維，因課時(shí)原因，寫作訓(xùn)練一般按照板塊教學(xué)，切斷了各類文章的聯(lián)系。不管是議論文還是記敘文，無論是寫景文章還是敘事文章，都是一脈相承的，是有內(nèi)在聯(lián)系的。切斷各類文章的聯(lián)系，不利于文學(xué)思維的養(yǎng)成。

那么怎么在寫作教學(xué)中進(jìn)行美感的創(chuàng)設(shè)呢？

為了解決這些問題，筆者認(rèn)為必須把初中生的思維特征作為切入點(diǎn)，因?yàn)橹挥薪處煹膶懽鹘虒W(xué)符合學(xué)生的思維特征，學(xué)生才不會一提到寫作就疾首蹙額，茫茫然不知所以。那初中生的思維特征又處于一個(gè)怎樣的階段呢？

初中階段的主要思維特點(diǎn)是，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，能運(yùn)用形式運(yùn)算來解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。中國現(xiàn)代心理學(xué)的奠基人之一朱智賢也認(rèn)為，初中生思維活動的基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。

對以上關(guān)于初中生的教育心理學(xué)，人們需要進(jìn)行解讀，即怎樣的寫作教學(xué)契合初中生的“形式運(yùn)算”認(rèn)知思維。根據(jù)瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的理論，在這個(gè)年齡階段的學(xué)生的認(rèn)知中，假設(shè)和邏輯非常關(guān)鍵。學(xué)生根據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推演。如果說初中生的寫作教學(xué)步履維艱的話，那么很大的原因就是教師沒有理解這一點(diǎn)，假設(shè)和邏輯看起來好像是理科方面的術(shù)語，其實(shí)不然，既然是思維特征，它就包括了理科和文科，只不過人們需要將它們翻譯過來，假設(shè)和邏輯，在文學(xué)中的術(shù)語叫做美感和靈感。文本的寫作很大程度上依賴于美感的創(chuàng)設(shè)，靈感是不確定的因素，美感卻可以人為的創(chuàng)設(shè)。

接下來，筆者將結(jié)合部編版《語文》中的課文與學(xué)生的習(xí)作，具體分析美感創(chuàng)設(shè)模式。

一、選取美的素材，培養(yǎng)審美意識，激發(fā)審美情趣

“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文訓(xùn)練的目的，除了培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力外，還要潛移默化地發(fā)展認(rèn)識能力，提高審美能力。作為一種表達(dá)、一種交流，作文是以語言文字的形式表現(xiàn)生活的，在作文里，學(xué)生創(chuàng)造并表述真善美，鞭撻假丑惡。”但是，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了美，作文中也寫不出美，這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏審美意識，不知如何去審美，在面對美的東西時(shí)不具敏感性，因此就談不上準(zhǔn)確地理解美、生動地再現(xiàn)美。作文訓(xùn)練作為一種審美的訓(xùn)練，教師需要幫助學(xué)生去找到知識中包含的美，教會學(xué)生到生活的海洋中淘到美的素材。

在部編版教材中，課文大多文質(zhì)兼美，為人們展現(xiàn)了一個(gè)絢麗多姿的美的世界：有表現(xiàn)四時(shí)之景的，如《春》《濟(jì)南的冬天》；有表現(xiàn)人物品質(zhì)美的，如《秋天的懷念》《再塑生命的人》《紀(jì)念白求恩》；有通過動物與人的，如《貓》《鳥》《狼》等。在作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合這些課文，指導(dǎo)學(xué)生選好美的素材去揭示美的所在：對于表現(xiàn)四季美的題材，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生如何抓住其形式特征，如何描繪其色、香、質(zhì)、聲等；對于表現(xiàn)人物美的題材，則注意指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語言、動作、心理和肖像的描寫來刻畫人物的性格；對于表現(xiàn)動物美的題材，就要指導(dǎo)學(xué)生注意有關(guān)動物的動作描寫，將動物的個(gè)性與人性作對比。

例如，在教完《貓》這篇課文后，筆者出了一道題目為《小黃狗》的作文題，要求學(xué)生仿效《貓》的寫法，仔細(xì)觀察狗的生活狀態(tài)，抓住特征寫一篇作文。結(jié)果，一位學(xué)生緊扣中心，娓娓地道出撿到狗，誤會狗，趕走狗，得知真相感到后悔的過程。文章寫得有聲有色，字里行間也充滿小作者對狗的愧疚之情。文章最后由狗性想到人性，使文章的意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

二、采用美的結(jié)構(gòu)，拓寬審美視野，純潔審美情感

美學(xué)原理告訴人們：“審美對象是客觀的，而審美體驗(yàn)是主觀的。對同一事物，不同的人有不同的審美體驗(yàn)，即使同一個(gè)人，心境不同也產(chǎn)生不同的審美體驗(yàn)來?！币话阏f來，美的結(jié)構(gòu)形式能將素材中的美感體現(xiàn)出來。好的結(jié)構(gòu)形式，往往能使文章讀起來更加生動感人。

例如《秋天的懷念》一文，結(jié)構(gòu)就很精美——開頭兩個(gè)自然段寫重病纏身的母親想方設(shè)法鼓勵(lì)“我”好好兒活。第3自然段寫“我”答應(yīng)母親去北海公園看菊花，母親非常高興。第4至6自然段寫母親去世，昏迷前她仍然牽掛著“我”和妹妹。第7自然段寫“我”對母親的深深懷念，“我會好好兒活”是一條情節(jié)的線索，也是一條匯聚著母愛的感情線索。在平時(shí)習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該有意并且及時(shí)地介紹文章結(jié)構(gòu)的精華，使學(xué)生從課文中取其之長，補(bǔ)己之短。

記事寫人是學(xué)生很難寫好的一類文章。怎樣連接，怎樣取舍才能讓文章既有有美感又圍繞主題是很費(fèi)心的。筆者在教了《秋天的懷念》之后，要求學(xué)生以一事物為線索，寫一篇記敘文，自擬題目。一位學(xué)生的文章是《我珍貴的一支筆》，這篇文章采用插敘的寫法，以筆的來歷為記敘線索，從得筆、缺筆、愛筆寫到愛人。“筆”貫穿了全篇，從剛開始的“漫不經(jīng)心”到最后的“內(nèi)疚”“懊悔”，寫得峰回路轉(zhuǎn)，起伏跌宕，給人留下了深刻的印象。endprint

三、錘煉美的語言，提升審美品味，抒發(fā)審美情感

美的語言可以撩撥人們的心靈，產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美情趣和對美的想象和向往。創(chuàng)設(shè)美感可以從語言上著手，用語言去表現(xiàn)美、理解美。

（一）靜穆含蓄式，美的展現(xiàn)力

中國文化長期受儒、釋、道三家思想的影響，形成了中庸、恬淡的集體審美機(jī)制。儒家思想追求中和之美，道家思想追求天人合一的出世風(fēng)度，佛家講究淡漠不爭的禪學(xué)思想，三者最終歸于一點(diǎn)，就是以與世無爭為核心的曠達(dá)和諧的生活情態(tài)。作文中的美感創(chuàng)設(shè)是追求一種靜穆含蓄的審美體驗(yàn)。通過對景物的描寫，作文往往能夠表現(xiàn)美學(xué)特點(diǎn)與張力?！蹲咸偬}瀑布》中有這樣一段描述“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”，其中“淡”“淺”“夢”等詞語表現(xiàn)出一種釋懷般的恬淡心境，不同于激烈的紅色，這種淡雅的描述更符合中國人的審美心理，讀之悅?cè)唬瑢懼袢弧?/p>

化直白為含蓄，這是筆者在寫景作文練筆時(shí)給學(xué)生的具體要求。例如：

直白式（原句）：

（1）時(shí)光匆匆，一轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期過去了。

（2）在我十三歲的生命里，有快樂，也有憂傷。

含蓄式（改句）：

（1）菊花開，菊花殘。一個(gè)學(xué)期在秋風(fēng)中飄然遠(yuǎn)去了。

（2）生命樹上的落葉緩緩飄落，不經(jīng)意間，才發(fā)現(xiàn)歲月已給它套上了13圈年輪，寬的，是我的歡樂；窄的，是我的憂傷。每一圈年輪都告訴我——我又大了一歲。

直白化的語句在景物的點(diǎn)綴渲染下，有一種生命歲月飄然遠(yuǎn)去的美感，人們感受到了一種自然、含蓄的生命展現(xiàn)力，它增加了文章的色彩，給人以美的享受力。

（二）詩畫入文式，美的遐想力

詩入文，是指寫作文時(shí)運(yùn)用詩化的語言，不僅能夠使文章文采飛揚(yáng)，還能達(dá)到余韻悠長的效果。詩歌的語言簡短而不拖沓，每一個(gè)字都有除卻字面之外的寓意，達(dá)到“言外之意”的藝術(shù)效果。例如，“春風(fēng)又綠江南岸”，此景描繪春天來臨，江南兩岸樹木又充滿生機(jī)，長出新芽，“綠”字乃本詩詞眼，用“綠”字，而不用“染”或其他字，在于一個(gè)“綠”能表現(xiàn)出江南兩岸的顏色，生動而具有畫面感。詩意的語言，往往能夠讓人產(chǎn)生聯(lián)想，訴諸人的想象能力，在腦海里形成畫面感，這便是畫入文。

（三）情景交融式，美的震撼力

作文實(shí)際上最重要的是表達(dá)自己內(nèi)心情感，營造出一切景語皆情語的美的感受。美感創(chuàng)設(shè)依托兩個(gè)重要因素，一實(shí)一虛，“實(shí)”即是“象”，按照“格式塔心理”的要求，文學(xué)藝術(shù)家必然要選擇表現(xiàn)力、象征性極強(qiáng)的元素來構(gòu)造意境，用盡可能簡單的形式表現(xiàn)最為深刻的主題，這就使創(chuàng)設(shè)的美感必須蘊(yùn)含非常豐富的情感和思想意義，“言有盡而意無窮”，“虛”則是象外之意，便是作者想要表達(dá)的情感。例如，朱自清的《春》，文章的開頭作者就寫到“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，只用四個(gè)短語，就把自己對春天來臨的期盼心情寫得多么殷切；“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，運(yùn)用擬人與排比，融情于景，把自己對春的喜悅心情表現(xiàn)得淋漓盡致，給人以清新活潑的感覺，為全篇?jiǎng)?chuàng)作布下了生機(jī)勃勃的氣象，然后推出了五幅春天的美景圖，盡情地表現(xiàn)春的不同美感。作者不是直抒胸臆地“傾訴”，而是通過含情的畫筆來描繪的，并賦予各種景物以鮮明的感情色彩。

四、結(jié)語

選取美的素材，采用美的結(jié)構(gòu)，錘煉美的語言可以使學(xué)生的作文和諧自然、別開生面，學(xué)生的情感也能夠在作文中淋漓盡致地表達(dá)。一分耕耘，一分收獲，創(chuàng)設(shè)美感是作文能夠打動人心的一個(gè)重要方式，也是使作文出彩的必要途徑。

（海鹽行知中學(xué)）endprint