創(chuàng)客教育:高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新視角

萬 超, 魏 來

(東北師范大學 信息科學與技術學院, 吉林 長春 130117)

創(chuàng)客教育:高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新視角

萬 超, 魏 來

(東北師范大學 信息科學與技術學院, 吉林 長春 130117)

創(chuàng)客教育是以“動手、合作、分享、創(chuàng)意”為特征,并致力于將學習者培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才的一種教育模式。當前高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在著平臺落后、師資缺乏、課程僵化、文化匱乏等問題,而創(chuàng)客教育的開展有助于解決該問題并能夠激發(fā)學習者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力。實施創(chuàng)客教育,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,需要構建創(chuàng)客空間以提供創(chuàng)造的生態(tài)環(huán)境、打造創(chuàng)客型師資以提供教學支持、完善創(chuàng)客課程體系以提供教學情境、營造創(chuàng)客文化以提供文化氛圍。

創(chuàng)客教育; 創(chuàng)新型人才; 人才培養(yǎng)

Abstract: As a new type of educational model, maker education is characterized by “hands-on, cooperation, sharing and creativity”, which is committed to cultivating innovative talents. At present, there exist some problems in the cultivation of innovative talents at colleges and universities such as the outdated platform, the shortage of professional teachers, the ossified curricula, and the deficiency of innovation culture. The development of maker education is helpful to solve these problems and enhance learners’ innovation consciousness, innovative thinking, innovative knowledge and innovation capability. To implement maker education and cultivate innovative talents, the following steps should be taken—to construct maker space for the creative environment; to provide teachers of maker type for the instruction support; to improve the curriculum system for the teaching contexts; and to create a maker culture for the cultural atmosphere.

Keywords: maker education; innovative talent; talent cultivation

2012年1月,教育部等部門出臺的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》強調應“著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,著力提高學生實踐創(chuàng)新能力,更好地滿足國家經濟社會發(fā)展對應用型人才、復合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要”[1]。此外,在2015年政府工作報告中,李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置于時代發(fā)展的突出位置。培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才是高等教育人才培養(yǎng)的時代責任和現實使命,由此各類學校正積極開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實驗,探索創(chuàng)新型人才成長規(guī)律。在創(chuàng)客運動風靡世界之時,創(chuàng)客教育越發(fā)地顯現出其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要地位。創(chuàng)客教育以其“創(chuàng)造、合作、動手、創(chuàng)意、分享”的特征為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)注入了新的活力。

一、 創(chuàng)客教育的緣起、本質與理念

1.創(chuàng)客教育的緣起

自人類社會進入信息時代,由于互聯網、云平臺、開源軟硬件等新技術的出現,一種“人人皆為創(chuàng)造者,處處皆為實驗室”的創(chuàng)新2.0時代應運而生,創(chuàng)造是一種自我意識的積極探索,而不僅僅是出于經濟利益。這種以人為本的典型創(chuàng)新模式無疑是創(chuàng)客教育的文化基石。此外,開源運動也為創(chuàng)客教育提供了開放的精神引領及技術條件的支持。而直接推動創(chuàng)客教育發(fā)展的則是正席卷全球的創(chuàng)客運動,當強調“數字DIY、分享、合作、開源制作、創(chuàng)新、實踐”的創(chuàng)客運動廣泛開展之時,全球范圍的教育工作者敏銳地體會到了教育的新機遇與挑戰(zhàn),也即“如何培養(yǎng)能夠適應全球創(chuàng)新發(fā)展的創(chuàng)新型人才”。全球不同地方的學校正在發(fā)生一種轉變,即學習者嘗試通過開展創(chuàng)造活動而不是消費學習內容來進行科學探索。作為人才培養(yǎng)主要形式的教育需要為這種轉變提供催化劑或孵化器。因而當創(chuàng)新2.0理念、開源運動的技術支持及創(chuàng)客運動的影響映射到教育活動中,創(chuàng)客教育便應運而生。

2.創(chuàng)客教育的本質

有關創(chuàng)客教育的概念與內涵,學者們從不同的角度給出了界定,如從人才培養(yǎng)角度,何克抗將創(chuàng)客教育定義為“把青少年都培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式”[2]。從創(chuàng)新教育理念的角度,祝智庭認為,“創(chuàng)客教育理念是建立在體驗教育、項目教學法、創(chuàng)新教育、DIY理念等多種成熟的教育理念之上的一種以學生為中心和實踐相結合的教育理念”[3]。那么,創(chuàng)客教育到底是什么?作為一個新生概念,我們可以從是非中辨析創(chuàng)客教育的本質。

第一,創(chuàng)客教育不是創(chuàng)客的教育,而是創(chuàng)客式教育。楊現民和李冀紅認為可以從兩個角度去理解創(chuàng)客教育,一種是“創(chuàng)客的教育”,旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才;另一種是“創(chuàng)客式教育”,旨在應用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育[4]。我國的創(chuàng)客教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育,即培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等三方面素質的創(chuàng)新人才。為了實現創(chuàng)客式教育,需要融創(chuàng)客教育理念成為我國創(chuàng)新教育體系的一部分,將“基于創(chuàng)造的學習”作為主要學習方式,強調面向全體學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第二,創(chuàng)客教育不是額外的教育,而是整合的教育。創(chuàng)客教育強調在跨學科的綜合中達到知識的創(chuàng)新,凸顯學生的主體地位,強調教師的輔助,致力于全人的培養(yǎng)。由此,創(chuàng)客教育不是附加的技術類課程,而是在跨學科知識的理解中達到融會貫通。

第三,創(chuàng)客教育的核心不是創(chuàng)客空間,而是依托于創(chuàng)客空間而發(fā)揮的教育功能。許多高校認為只要組建了創(chuàng)客空間就是實施了創(chuàng)客教育,并且片面地追求高規(guī)格的技術配備。而實際上創(chuàng)客空間僅僅是創(chuàng)客教育的平臺與載體,除此之外,創(chuàng)客課程、創(chuàng)客教師更是創(chuàng)客教育實施效果高低的關鍵要素。由此一定要摒棄斥巨資打造創(chuàng)客空間的硬件,而忽視教師與課程等軟件的做法。

透過是非看本質,創(chuàng)客教育實則為一種教育理念。其核心在于“創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng);其目的在于學生“創(chuàng)意設計能力、團隊合作能力、問題解決能力、實踐創(chuàng)新能力”的塑造;其內容為“綜合性、跨學科性的實際生活問題”;其策略為“案例教學法、項目教學法、基于問題的教學法”等;其評價方式為“真實性評價、表現性評價、過程性評價”等。

3.創(chuàng)客教育的理念

創(chuàng)客教育的本質即基于興趣而開展的作品創(chuàng)造與實踐創(chuàng)新,具體來說其核心理念是“實踐、創(chuàng)新、興趣、分享、快樂”。具體來說,創(chuàng)客教育強調實踐與創(chuàng)新,也就是通過實踐而實現創(chuàng)新作品的產出,而這也是創(chuàng)客教育發(fā)展初期對于學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的關注來源。隨著創(chuàng)客教育的發(fā)展,人們更多地將關注點轉移到“興趣與分享”,祝智庭認為,“創(chuàng)客教育試圖培育社會群體協作分享的精神,以實現融合創(chuàng)新的愿景”[5]。這是一種無關功利,只關乎興趣,并且致力于將作品無私地分享給社會的一種創(chuàng)客情懷。這種情懷具體來講就是不局限于創(chuàng)新、實踐、興趣、分享,而更重要的是在分享的過程中獲得深層次的快樂,形成一種健康的創(chuàng)新人格。

二、高校創(chuàng)新型人才的素質構成與培養(yǎng)反思

隨著“雙創(chuàng)”時代的到來,創(chuàng)新能力在經濟社會發(fā)展過程中的作用不言自明,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也成為各國教育的核心追求。張黎從大學生綜合素質培養(yǎng)的角度出發(fā)認為:“創(chuàng)新型人才是具有獨創(chuàng)能力,能提出問題、解決問題和創(chuàng)造事業(yè)新局面的人才,他們必須有超強的健康人格、很強的創(chuàng)造性思維及良好的社會適應力和充沛的體力?！盵6]喬萬敏從創(chuàng)新型人才的價值角度出發(fā)認為:“創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、能夠不拘一格地解決問題的人才。”[7]盡管關于創(chuàng)新型人才定義視角與提法不一,但有共性。筆者認為,創(chuàng)新型人才是以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神為基礎,以創(chuàng)新知識與能力為保證,以創(chuàng)新成果為標志,以創(chuàng)新環(huán)境為依托的新時代人才(見圖1)。

圖1 創(chuàng)新型人才素質構成模型

1.創(chuàng)新型人才的素質構成

(1) 創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神是創(chuàng)新型人才的基礎

創(chuàng)新意識是具有創(chuàng)新性的個性品質,是指創(chuàng)新型人才對創(chuàng)新活動的自覺認識和自主意識[8]。創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新人格與創(chuàng)新動機。創(chuàng)新人格是創(chuàng)造型人才的心理基礎,是認知、情感、意志的統一體。創(chuàng)新動機主要指強烈的成就動機、創(chuàng)新欲望及求知欲望等。創(chuàng)新思維一般表現在思維結構的靈活性、思維方向上的求異性、思維空間上的整體性、思維程度的深刻性及在某種特定情境中思維形式的突發(fā)性、跳躍性等多種特征[9]。創(chuàng)新精神則體現在堅韌性、質疑性、獨立性與冒險性等品質。綜合來說,創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神是創(chuàng)新型人才所必備的基本素質。

(2) 創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才的重要保證

充分的知識準備與超群的創(chuàng)新能力往往是個體通往創(chuàng)新成果的重要中介與橋梁。具體來說,創(chuàng)新型人才應具有“新”“?！薄皬V”的知識結構,也即“前沿領域新知識、專業(yè)領域精結構、廣泛領域多素養(yǎng)”。此外,創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新知識的基礎上形成的敏銳的洞察力、系統的分析與推理能力、搜集與檢索信息的能力、終身學習的能力、扎實的實踐操作能力等。

(3) 創(chuàng)新成果是創(chuàng)新型人才的現實標準

創(chuàng)新型人才,不僅要具有良好的個性心理品質、強烈的好奇心與意志力,在此基礎上要以扎實的創(chuàng)新知識與綜合的創(chuàng)新能力進行不懈地創(chuàng)新實踐,更要最終產出創(chuàng)新成果與業(yè)績,而創(chuàng)新成果則是衡量創(chuàng)新型人才的重要現實標準。創(chuàng)新成果處于創(chuàng)新型人才素質結構模型的最頂層,是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極追求,也是創(chuàng)新型人才致力于社會發(fā)展、科技進步的有形的物質基礎。

(4) 創(chuàng)新環(huán)境是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)依托

創(chuàng)新需要的是一種自由寬松的文化氛圍與創(chuàng)新環(huán)境,在開展創(chuàng)新教育的同時需要在氛圍、環(huán)境、導向上做足工作,培育一種創(chuàng)新文化與精神,給予一種自由寬松的氛圍,營造一種包容失敗的環(huán)境,讓學生在良好的創(chuàng)新氛圍中達到創(chuàng)新意識、思維與能力的激發(fā)。

2.我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現實困境

(1) 落后的創(chuàng)新條件導致高校創(chuàng)新型平臺不適應時代發(fā)展

時代的飛速發(fā)展對于高校學生培養(yǎng)的條件提出了更高的要求,高校需要結合專業(yè)特色建立各種實驗室、圖書館、創(chuàng)新探究平臺等。然而,這需要高校能有大量的資金投入及對專業(yè)發(fā)展的前瞻性思維。由此,目前各大高校的學生探究平臺相對滯后且數量較少,難以滿足時代發(fā)展對學生們提出的挑戰(zhàn),無法讓學生適時地將理想的火花變成實踐的碩果。

(2) 滯后的教學團隊建設導致高校創(chuàng)新型教師大量缺乏

創(chuàng)新型教學團隊對于高校大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。通過教師的引導,學生能夠樹立起獨立思考的品質,能夠不斷開拓自己的眼界。然而,目前的現狀為教學團隊建設滯后,創(chuàng)新型教學團隊大量缺乏。這表現在高校對于創(chuàng)新型人才引進的缺乏及對本校教師創(chuàng)新思維培養(yǎng)的匱乏。此外,一些高校的教師考核方式較少關注于教師對學生創(chuàng)新思維激勵的多少,而更多地停留在科研論文的數量上,造成了教師埋頭苦干科研,無心顧及課程與學生培養(yǎng)的現狀。

(3) 僵化的課程設置導致高校教學模式不合理

傳統僵化的課程設置、考試機制、教學安排等常常禁錮大學生的創(chuàng)新思維,壓抑了大學生的創(chuàng)造潛力。在教學內容方面,內容設置陳舊難以應對快速發(fā)展的經濟挑戰(zhàn);在教學安排方面,必修課多選修課少、公共基礎課多專業(yè)特色課少、理論課多實踐課少;在教學方法方面,傳統的“填鴨式”教學仍在一定程度上普遍存在,單調、死板、“死記硬背”已成為教學方式的典型標簽;在課程設置方面,課程模塊缺乏前沿性、特色性及時效性;在教學評價方面,標準化考試盛行,以品德、能力為核心的評價機制仍不健全,缺乏對于創(chuàng)新素質和創(chuàng)新成果的認定,使得學生疲于應付書本知識的記憶,而沒有時間進行創(chuàng)新探索。

(4) 偏差的育人理念導致高校創(chuàng)新文化匱乏

理念是行動的先導,育人理念是否存在偏差直接影響到學生的培養(yǎng)效果。許多高校仍存在過分夸大教師地位的理念偏差,這種“教師中心論”在一定程度上會扼殺學生的主動性與創(chuàng)造性。此外,部分高校仍處于“唯培養(yǎng)數量論”的培養(yǎng)層次,過于注重知識、技能、經驗等的傳遞與訓練,學生的培養(yǎng)數量越來越多,但高質量的創(chuàng)新型人才卻越來越少。學校中良好的創(chuàng)新文化氛圍十分匱乏,學生疲于應付考試,疲于找工作,而沒有真正認識到創(chuàng)新素養(yǎng)塑造的重要性。

三、創(chuàng)客教育促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合理性分析

1.創(chuàng)客教育有助于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的激發(fā)

朱永新等認為:“創(chuàng)新教育包括創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新技能培養(yǎng)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格培養(yǎng)四方面內容。”[10]創(chuàng)新意識是創(chuàng)新創(chuàng)造的起點;創(chuàng)新思維是以非常規(guī)的方式處理問題的思維模式;創(chuàng)新情感是以不斷開拓、大膽冒險、勤于探索、堅韌不拔等品質為核心的創(chuàng)新精神追求。創(chuàng)客教育的理念很好地體現了創(chuàng)新教育的本質特征,即“起始于創(chuàng)新意識,貫穿于創(chuàng)新思維模式,直指創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是創(chuàng)客教育的起點與追求,創(chuàng)客教育直接指向創(chuàng)新教育,具有明確的目的性和實施路徑,二者之間具有內在的聯動和融合關系[4]。創(chuàng)客教育以創(chuàng)客空間為學習環(huán)境,以設計型學習為途徑,以新技術與網絡資源為工具,在創(chuàng)造的過程中致力于塑造學生創(chuàng)新人格、鍛煉創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神,實現全人發(fā)展。

2.創(chuàng)客教育有助于學生創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現行的課程編制往往是以學科分類為基本框架,學科課程可以短時間、高效率地傳遞大量知識,但是不可否認的是這類知識傳遞模式不利于縮短“學科知識”與“生活知識”的鴻溝,不利于提高學生跨學科知識的掌握與應用,進而不利于促進學生創(chuàng)新知識的提升。而創(chuàng)客教育以“具身學習”為主要方式,強調在創(chuàng)造、體驗的過程中達到知識的意義建構。創(chuàng)客教育的實施依托于新技術的介入,使得學生在創(chuàng)造的過程中更易于接近前沿領域新知識。創(chuàng)客作品的完成涉及到科學、工程、技術、數學等領域的精深知識,使得學生在完成項目解決問題的過程中達到深度學習,達到對專業(yè)領域知識的精深理解。這種體驗超越了傳統課程中以認知為核心的間接經驗,而是將學生的興趣、直覺、反思、情感、價值等相關要素也囊括其中,并承認這些要素之于學習的合法性和價值性,使得整個的學習過程與意涵更加鮮活立體、深刻豐滿[11]。

3.創(chuàng)客教育有助于學生創(chuàng)新成果與業(yè)績的產出

創(chuàng)新成果是衡量創(chuàng)新型人才的重要標準,而創(chuàng)客教育是一種結果導向性的教育模式,強調在相關知識與技能理解與掌握的基礎上,制作出有形的創(chuàng)造成果。創(chuàng)客教育為科學世界和生活世界架構了一個橋梁,使得學生能夠利用互聯網、3D打印機及各種開源軟硬件將自己的創(chuàng)意轉變成實際的產品。被尊為“創(chuàng)客運動之父”的西摩·帕爾特(Seymour Papert)在其建構主義學習理論中強調,創(chuàng)客運動專注于問題解決與數字化或物理制造[12]。創(chuàng)客教育的學習方式,諸如問題式學習(problem-based learning),或是設計式學習(learning by design),亦或是項目驅動式學習(project driven learning)都強調通過制造進行學習,有形的作品是整個學習的終點。在項目制作的過程中實現了正式學習與非正式學習的融合,促使學生以一種更廣闊的視野去審視課堂中學習的知識。

4.創(chuàng)客教育有助于解決平臺落后、師資缺乏、課程僵化及文化匱乏等問題

創(chuàng)客教育以創(chuàng)客空間為平臺依托,在真實的情境中利用新技術而達到創(chuàng)意的實現,一個典型的創(chuàng)客空間通常配備有包括 3D 打印、激光切割、數控機床等新型的生產設備及各種生產工具,并且廣泛采用Arduino單片機等開源硬件平臺[13]。創(chuàng)客教育的開展往往需要構建材料豐富、氣氛開放、制度完善的創(chuàng)客空間,由此平臺落后與缺乏的問題則能得到根本性解決。然而創(chuàng)客教育包含三大元素,即創(chuàng)客教育課程、師資、實踐平臺(創(chuàng)客空間),其中創(chuàng)客教育課程是基礎,師資是關鍵,實踐平臺是載體[14]。因此,高校若想成功地開展創(chuàng)客教育,開發(fā)適宜的創(chuàng)客課程及培訓大量的創(chuàng)新型師資才是真正使得創(chuàng)客教育發(fā)揮效用的關鍵要素,而大量創(chuàng)新課程的設置及創(chuàng)新型教師團隊的建設則可以有效解決課程僵化與師資匱乏的問題。此外,創(chuàng)客教育的開展有助于激發(fā)學生群體中形成一種“基于興趣、強調動手、鼓勵分享、倡導跨界”的創(chuàng)新文化氛圍,在這種輕松自由的創(chuàng)新氛圍下有助于解決高校創(chuàng)新文化匱乏等問題。

從創(chuàng)客教育與創(chuàng)新型人才的內涵和作用來看,創(chuàng)客教育是途徑、方法、策略,創(chuàng)新型人才是追求、目的、終點,可以說培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實施創(chuàng)客教育的最終追求,實施創(chuàng)客教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑(見圖2)。需要說明的是,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是整個教育體系的職能,創(chuàng)客教育只是其中的一種形式與途徑,僅靠創(chuàng)客教育并不能徹底完成創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

圖2 創(chuàng)客教育促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模型

四、實施創(chuàng)客教育,推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

1.構建創(chuàng)客空間,為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供創(chuàng)造的生態(tài)環(huán)境

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育的載體,是一個開放的、共享的、協作的實物操作、團隊協作、產品孵化的服務空間。高校的創(chuàng)客空間不同于社會上的創(chuàng)客空間,其承擔了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,更關注創(chuàng)客項目與學科教學的結合,以及學生在參與創(chuàng)客項目后創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的提升情況。結合我國實際,高校構建創(chuàng)客空間可以從以下幾個角度出發(fā)。其一,整合校內資源,構建定制的創(chuàng)客空間。校內可利用的資源有圖書館、實驗室、學習室、創(chuàng)業(yè)園、科技園等,并且應該打破各專業(yè)實驗室的界限,構建跨學科、跨領域的綜合性創(chuàng)客空間,并需要注意結合專業(yè)教育的內容開展創(chuàng)客教育。其二,建立校際聯合、多校共享的創(chuàng)客空間。這種共享式創(chuàng)客空間的建立有利于發(fā)揮不同類型學校的優(yōu)勢,實現優(yōu)勢互補與資源共享,尤其是藝術類院校與工科院校的整合可以實現專業(yè)互補。此外,這類創(chuàng)客空間有利于學生與教師的校際交流與合作,可以開闊師生的眼界與思維,提高創(chuàng)客空間的利用率。其三,與社區(qū)、企業(yè)、政府等聯合,建立服務于地區(qū)經濟發(fā)展的創(chuàng)客空間,強調產學研一體化的眾創(chuàng)服務思想。這類創(chuàng)客空間鼓勵學生將創(chuàng)作的項目帶出學校,體現社會價值,并且在專業(yè)人士的幫助下實現產品的孵化,在真實的情境中反思已有學習的不足與缺陷。此外,這類創(chuàng)客空間強調的是一種眾創(chuàng)服務模式,有助于不同興趣團隊、工作室、企業(yè)人員與學生進行交流,有助于大學生將創(chuàng)客項目與創(chuàng)投機構對接實現融資并推向市場。其四,構建線上線下一體化創(chuàng)客社區(qū)。這類創(chuàng)客空間具有四大功能,即培育有共同興趣愛好的學習者社群、吸納具有專業(yè)背景的跨界導師參與、組織具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的創(chuàng)客學習活動(如競賽和沙龍等)、提供創(chuàng)客學習工具和各類創(chuàng)客學習資源[15]。線下創(chuàng)客空間提供3D打印機、激光切割機、機器人組裝套件、計算機、三維掃描儀、開源軟硬件等工具與真實討論的環(huán)境。線上創(chuàng)客社區(qū)提供各類教學資源,如教學講義、視頻、軟件、拓展閱讀。此外,在線創(chuàng)客社區(qū)還具備作品展示、信息發(fā)布、互動討論等功能。如天津大學的“搭伙創(chuàng)客空間”,其提供了校內實體創(chuàng)客空間及“92home”云平臺,在云平臺上學生可以就創(chuàng)造中出現的問題與超過15個創(chuàng)業(yè)扶持機構及校內外創(chuàng)業(yè)導師進行在線溝通。

2.打造創(chuàng)客型師資,為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供教學支持

教師是一所高校的軟實力,是開展創(chuàng)客教育的重要要素,若想培養(yǎng)出“創(chuàng)客型學生”,“創(chuàng)客型師資”必不可少。創(chuàng)客型師資是指服務于教育,能夠利用資源將創(chuàng)意轉換為作品并將其轉換為課程的教師[16]。創(chuàng)客型師資應具備過硬的信息技術應用能力、多元合理的知識結構、創(chuàng)新啟發(fā)的教學能力、敏銳的學術洞察力及強烈的創(chuàng)新意識與問題意識。具體來說,高?？梢圆扇∫韵聨追N策略構建“創(chuàng)客型師資”。

其一,整合師資,構建創(chuàng)客師資團隊。首先利用高校獨有的資源,整合各學科教師形成專業(yè)互補、方向融合的校內教師團隊;其次,聘請有豐富行業(yè)經驗并樂于從事教育的校外“超級創(chuàng)客”作為兼職創(chuàng)客導師,利用他們的社會經歷,為學生提供真實行業(yè)案例,為創(chuàng)客教育注入新鮮的血液;最后,挖掘具有相關專業(yè)背景的學生家長以充實師資隊伍。其二,為教師提供創(chuàng)客培訓,提升教師的創(chuàng)客素養(yǎng)。學?？梢岳猛獬鲞M修、交流訪學、企業(yè)掛職、學術研討、專門培訓課程等形式對學校教師進行創(chuàng)客培訓。首先,需要針對專職的創(chuàng)客教師與學科教師進行不同的模塊化培訓;其次,鼓勵教師走進企業(yè),了解行業(yè)前沿與生產過程;最后,可以聘請相關專家到校給教師們做講座,交流學習。其三,針對一些高校無法實現大量優(yōu)質創(chuàng)客師資支持學生創(chuàng)造過程的現狀,可以利用“互聯網+”的時代優(yōu)勢開發(fā)“創(chuàng)客師資互動平臺”,與網絡上的學科專家、行業(yè)專家等建立聯系,以網絡交流的形式實現創(chuàng)客作品的開發(fā)。其四,構建適合于“創(chuàng)客型師資”的評價管理機制,激發(fā)教師從事創(chuàng)客教育的熱情。傳統高校對于教師的評估機制存在著“重量輕質”“重科研輕教學”“重個人研究成果輕學生團隊業(yè)績”等問題,由此高校應該建立一個鼓勵創(chuàng)新的評價與獎勵機制,以營造一個良好的創(chuàng)新氛圍。

3.完善創(chuàng)客課程體系,為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供教學情境

創(chuàng)客課程從本質上看是一種新型課程模式,是創(chuàng)客教育發(fā)揮效用并直接作用于學生的必要措施,也是強調“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的必然要求。創(chuàng)客課程是在教師團隊所設計的項目引導下,在具有豐富資源的創(chuàng)客空間展開的致力于創(chuàng)新產品制作的學習活動或經驗。創(chuàng)客課程的主要特征就是創(chuàng)新意識的激發(fā)性、內容涵蓋的綜合性、課程設計的趣味性及學習資源的開放性[17]。由此,高校有必要整合原有課程、開發(fā)新課程以完善創(chuàng)客課程體系,為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供更加豐富的課程資源。

一方面,高?？梢詷嫿ㄒ浴皩W科專業(yè)創(chuàng)客課程——跨專業(yè)融合創(chuàng)客課程——人文通識創(chuàng)客課程”為核心的課程體系。學科專業(yè)創(chuàng)客課程特指將創(chuàng)客教育與專業(yè)課程整合而形成的以新技術推進的專業(yè)課程體系,其目的在于將所學學科知識與生活實際建立連接,將基于創(chuàng)造的學習方式整合于學科知識的學習中,而真正達到減少高校專業(yè)教育與社會實際需求的差距,如溫州大學開設的《人工智能與機器人》課程?？鐚I(yè)融合的創(chuàng)客課程旨在應對現今社會對于“跨界人才”的需求,以及不同專業(yè)學生團隊合作能力的培養(yǎng)。這種課程形式一般強調以學生選修為基礎,鼓勵不同專業(yè)的學生在共同目標的引領下,在教師和行業(yè)專家的幫助下開發(fā)設計而完成創(chuàng)意作品并提升跨界融合能力。這類課程可以參考的形式為業(yè)已成型的STEAM(science、technology、engineer、art、math)課程體系,將原本分散的學科整合到教學實踐中,如清華大學所開設的《跨學科系統集成設計挑戰(zhàn)課程》。人文通識創(chuàng)客課程則強調將創(chuàng)客教育的創(chuàng)新理念融合到傳統的通識課程體系內,以提升學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新人文精神與價值觀。如美國《基于創(chuàng)造的學習:教室中的制作、修補與工程學》課程中的“人類基于制作與創(chuàng)造的學習與生存的歷史起源”模塊[18]。

另一方面,高校在開設與實施創(chuàng)客課程的時候需要考慮到如下四個因素。其一,課程目標的設置應考慮到目標的意向性、生成性及生活性,即目標應來源于社會生活實際及學生探索經驗。其二,課程內容應以跨學科的項目化的情境為主線,將枯燥的機械的傳統知識變成有現實意義的生活問題。其三,課程資源應盡量豐富以支持學生的創(chuàng)造,可以包括線上資源(如網絡平臺、學習微視頻以及作品案例庫等)及線下資源(如學習共同體和創(chuàng)客空間)。其四,課程評價應考慮到多元化的評價主體、全面化的評價數據、個性化的評價取向,以及真實性的評價方式。

4.營造創(chuàng)客文化,為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供文化氛圍

創(chuàng)客文化是一種倡導自由、分享、協作、創(chuàng)造、個性,強調實踐為主、資源協同、融合創(chuàng)新的文化氛圍。這種文化氛圍是開展高校創(chuàng)客教育,激發(fā)學習者參與創(chuàng)造興趣的重要環(huán)境因素。高?？梢圆扇∫韵麓胧I造一個寬松、自由的創(chuàng)客文化氛圍。

其一,增設創(chuàng)新文化活動,激發(fā)創(chuàng)客文化氛圍。學?？梢越洺＝M織并鼓勵學生參與創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客馬拉松等活動,營造鼓勵創(chuàng)新的氛圍。值得注意的是,活動的主題應直指社會現實問題,并做好創(chuàng)新作品與企業(yè)的銜接等進一步孵化的準備,如清華大學的“清華創(chuàng)客日”及溫州大學“創(chuàng)客學堂”。其二,完善制度,保障創(chuàng)客文化的影響力。制度層面包括激發(fā)動力機制和考評機制,如與創(chuàng)客相關的作品可以獲得獎勵學分或獎學金,摒棄過去一切以成績分數為評價的唯一指標,以激發(fā)和維持學生的創(chuàng)新熱情。此外,高校對于教師的考評機制也應考慮其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的效果而給予一定的支持與獎勵。其三,利用媒介宣傳,推廣創(chuàng)客文化。校園媒體是校園文化展示、宣傳的重要紐帶,高校應充分挖掘媒體優(yōu)勢對創(chuàng)客文化進行積極宣傳。媒體宣傳的主要途徑包括線上宣傳及線下推廣。具體來說,高?？梢岳梦⑿?、微博、知乎、貼吧等學生經常使用的新媒體進行宣傳與推廣,將最新作品、賽事、業(yè)界領軍人物等信息發(fā)布于此以發(fā)揮輿論的導向作用。此外,學?？梢砸劳斜拘Ｐ@網絡構建創(chuàng)客社區(qū)供學生進行交流與討論。線下宣傳主要是利用傳統媒體,即展覽、報刊、廣播、講座等形式推廣創(chuàng)客文化。

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(責任編輯: 付示威)

Maker Education: A New Perspective of Innovative Talent Cultivation

WANChao,WEILai

(School of Information Science and Technology, Northeast Normal University, Changchun 130117,China)

G 640

A

1008-3758(2017)05-0526-07

10.15936/j.cnki.1008-3758.2017.05.013

2017-02-07

全國教育信息技術研究青年課題資助項目(166243175)。

萬 超(1987- ),女,遼寧沈陽人,東北師范大學博士研究生,主要從事創(chuàng)客教育、學習資源組織與服務研究; 魏 來(1975- ),女,吉林長春人,東北師范大學副教授,博士生導師,主要從事信息資源的組織與服務研究。