高校二級學院畢業(yè)要求達成度評價機制的研究與探索

牛四強

摘 要：在新工科建設和工程教育專業(yè)認證新形勢下，加快建立和完善畢業(yè)要求達成度評價機制，對于提高二級學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。文章從評價機構與分工、評價原則和評價周期、評價實施、評價結果反饋四個方面對畢業(yè)要求達成度評價機制進行探討。

關鍵詞：二級學院；畢業(yè)設計；達成度；評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1.評價機構及分工

二級學院往往包含多個專業(yè)，學院應組織各專業(yè)在同一時間進行畢業(yè)要求達成度評價，并成立評價工作組。工作組的成員至少應包括學院院長、教學副院長、專業(yè)負責人、熟悉本科人才培養(yǎng)模式的教師、教學管理人員。

工作組成員要明確分工，學院院長、教學副院長分別為組長、副組長，負責畢業(yè)要求達成度評價的總體統(tǒng)籌、安排和審核；各專業(yè)負責人負責相應專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價的實施和監(jiān)督；教師和教學管理人員按照畢業(yè)要求達成度評價的流程，實施達成度評價，完成資料收集匯總、結果記錄等工作。

2.評價原則和評價周期

開展畢業(yè)要求達成度評價應遵循以下三個基本原則：第一，每個畢業(yè)要求指標點至少采用一種方法進行評價，并應盡量采用多種方法進行達成度的評價；第二，畢業(yè)要求達成度評價應堅持直接評價為主、間接評價為輔的原則；第三，評估的核心是推動全體教師的參與，明確教師責任，推動持續(xù)改進。

畢業(yè)要求達成度評價的周期應保持相對穩(wěn)定，沒有經(jīng)過學院審批，各專業(yè)不得擅自變更評價周期。通過工程教育專業(yè)認證的專業(yè)，應以4年為一個周期進行達成度評價；未通過工程教育專業(yè)認證的專業(yè)，應以2～3年為一個周期進行達成度評價，以加強質(zhì)量管理。

3.評價實施

畢業(yè)要求的達成度評價是一個綜合、系統(tǒng)的過程，其實施的主要步驟如下：

（1）權重賦值和修正。學院畢業(yè)要求達成度評價工作組應對畢業(yè)要求指標點分解的權重進行確認，并對支撐同一畢業(yè)要求的每門課程的支撐權重進行賦值，支撐權重值之和為1。

需要賦值、修正權重的指標主要分以下三種：①畢業(yè)要求各分指標點對畢業(yè)要求各指標點的支撐權重；②同一畢業(yè)要求指標點下各門課程的支撐權重；③不同評價方法對同一門課程評價的權重。

（2）評價依據(jù)有效性檢查。在進行畢業(yè)要求達成度評價之前，工作組應先對評價依據(jù)的有效性進行檢查。評價的依據(jù)主要為各門課程考核材料，包括考試（試卷）、作業(yè)（包括大作業(yè)、結課論文）、實驗（包括實驗報告）、設計（包括設計圖紙、程序等）等。檢查的內(nèi)容包括但不限于以下兩點：①考核內(nèi)容是否完整體現(xiàn)了對相應畢業(yè)要求指標點的考核（試題難度、分值、覆蓋面等）；②考核的形式是否合理（除了期末考試外，是否采用大作業(yè)、報告等形式考核學生是否獲取指標點所列能力）。

判定結果應明確說明“合理”或“不合理”，如果“不合理”，則說明上述資料不適合作為達成度評價依據(jù)，并應選用其他合理的方式對該門課程對畢業(yè)要求的支撐度進行評價。

（3）課程對畢業(yè)要求達成度支撐的評價。工作組應根據(jù)不同課程的特點，選擇適當?shù)姆椒▽φn程對畢業(yè)要求的達成度的支撐情況進行評價，評價應盡量采用直接評價和間接評價相結合的方式，在采用問卷調(diào)查、畢業(yè)生訪談等方式時，應盡量集中、高效地利用相應資源，可根據(jù)實際情況，將多門課程對畢業(yè)要求的達成度一并完成。

（4）計算畢業(yè)要求達成度評價結果。計算各門課程評價結果，根據(jù)權重加權計算得出相應的畢業(yè)要求指標點達成度評價結果，得出該項畢業(yè)要求達成度評價結果。

4.評價結果反饋

畢業(yè)要求達成度評價結束后，針對每一項畢業(yè)要求，應給出畢業(yè)要求達成或不達成的結論。對于畢業(yè)要求達成度評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題，應進行詳細的記錄和說明，并提供支撐材料。在此基礎上，學院應編寫畢業(yè)要求達成度評價報告，并對校內(nèi)、外公開發(fā)布，作為各專業(yè)提供內(nèi)部改進決策、招生策略調(diào)整的重要依據(jù)。

專業(yè)畢業(yè)要求的達成，要落實到每門課程、實驗、實踐的教學環(huán)節(jié)中，二級學院要以畢業(yè)要求達成度評價為抓手，讓每一位教師熟悉和理解畢業(yè)要求支撐體系，并將培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力融入日常教學中，才能真正推動本科教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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