翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑研究

唐瑤

摘 要：運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)中影響深遠(yuǎn)的變革，給課堂帶來了生機和活力。如何在新技術(shù)、新模式的背景下運用好這一教學(xué)模式，讓學(xué)生真正從“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印睂W(xué)習(xí)，讓教師角色從傳統(tǒng)教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變出來，是高校教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。文章從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念入手，分析教師在翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)換中面臨的困境，并探索翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換的路徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；教師角色；高校思想政治理論課

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和程序，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系及其有序性和操作性。好的教學(xué)模式有助于教學(xué)活動的順利開展，有助于學(xué)生更好地學(xué)，有助于教學(xué)目標(biāo)更好地實現(xiàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的歷史沿革

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂模式，在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式上發(fā)生了變革。學(xué)生課下在網(wǎng)絡(luò)教育平臺自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻課程，完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上，通過師生交流互動，探討學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問題。這種學(xué)生課下自學(xué)和教師上課討論答疑的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”中的“主動”和“被動”的角色，讓傳統(tǒng)課堂從教師為中心的教學(xué)翻轉(zhuǎn)至以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，對教師教學(xué)能力提出了更高的要求，翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色能否成功轉(zhuǎn)換，直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的好壞。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，1996年莫里·拉吉和格蘭·波蘭特提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想并開展實驗；2007年喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂；2011年薩爾曼·可汗發(fā)表《讓我們用視頻再造教育》并詳細(xì)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，自此翻轉(zhuǎn)課堂成為一項影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，受到教育界的極大關(guān)注。我國高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）也在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，改變以往教學(xué)效果不好、抬頭率不高的現(xiàn)象。

二、高校思政課教師角色轉(zhuǎn)換困境

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高校思政課教師角色分析

教學(xué)理念是教師對教學(xué)活動所持有的基本觀點、看法和態(tài)度，由具體的課堂教學(xué)活動體現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)手段以及課堂教學(xué)效果等各個環(huán)節(jié)中。中國高校思政課在很長的一段時間里，教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，傳承著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果并不理想。

第一，教師是教學(xué)的中心。高校思政課中教師負(fù)責(zé)給學(xué)生講解課本上的知識，是對課本的重述與傳達(dá)，課堂上缺乏與學(xué)生的交流，教師是課堂的“演講者”，從上課的第一分鐘講到下課為止，內(nèi)容局限于教材的范圍，導(dǎo)致課堂沉悶，教學(xué)效果欠佳。第二，學(xué)生是教學(xué)的對象。高校思政課中的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)活動中是一個聆聽者、記錄者和執(zhí)行者，整個課堂中學(xué)生聽取教師傳授的知識，快速地記下教師講的筆記，下課完成教師留下的課后作業(yè)，處于被動接受知識的地位。對于學(xué)生來說，思政課并非專業(yè)課，只要考試合格即可，對其人生的影響并不十分大，因而在課堂上的抬頭率非常低，在課堂中睡覺、寫其他科目作業(yè)、看小說等現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生對教師的“滿堂灌”“一言堂”不買賬，高校思政課的教學(xué)效果不明顯。第三，教學(xué)是傳授知識的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校思政課一直采用的是教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)方法，這僅僅是教師向?qū)W生傳授知識、學(xué)生被動接受的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性未被調(diào)動起來，導(dǎo)致教學(xué)效果并不明顯。

2.高校教師角色轉(zhuǎn)換困境的原因分析

第一，教師教學(xué)理念陳舊。教師是教學(xué)活動的主體的觀念根深蒂固，教師不相信學(xué)生的自學(xué)能力，認(rèn)為教師講得多、講得好，學(xué)生才能學(xué)得多、學(xué)得好，因此，教師不愿放開課堂，始終把握著課堂的主動權(quán)，讓學(xué)生難以參與進來，導(dǎo)致教師始終處于課堂的中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)結(jié)構(gòu)形式單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生長期處于教師講授，學(xué)生聽講、被動接受知識的框架下，導(dǎo)致學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)主動性，不能很好地參與到學(xué)習(xí)的全過程里去，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并非實現(xiàn)教師在教學(xué)設(shè)計中所預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)，而是順利通過期末考試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強，學(xué)習(xí)的實效性不高。第三，教學(xué)班級多為大班制。高校思政課普遍為大班制授課，每個授課班級由幾個小的班級組合而成，人數(shù)少則幾十，多則上百。教師與學(xué)生的交流難度較大，交流面較窄，并且一旦交流起來課堂秩序?qū)Э兀瑢?dǎo)致教學(xué)效果并不理想。第四，受到時代和技術(shù)的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在進入二十一世紀(jì)以后才逐步興起，近幾年才逐步在高校思政課中使用。我國中西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展較為落后，大一、大二學(xué)生中能擁有電腦的人數(shù)較少，高校思政課的授課面廣，導(dǎo)致高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用和推廣有一定的難度，上課的主要場所仍局限于教室。

3.高校教師角色轉(zhuǎn)換困境對課堂教學(xué)的影響

高校教師在傳統(tǒng)課堂中占據(jù)著教學(xué)的中心地位，課堂氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生上課的抬頭率低，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，教學(xué)效果不理想。第一，學(xué)生抬頭率低。部分學(xué)生上課選擇教室的后排座位，對教師的講授不感興趣，往往會玩手機、睡覺、聊天或者做其他科目的作業(yè)等，不聽講，導(dǎo)致思政課的抬頭率較低。第二，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度不高，教師在教學(xué)前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)往往難以通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。第三，教學(xué)效果不理想。教師傳統(tǒng)講授式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，知識技能的掌握程度不高，課程考核成績不理想，最終影響本門課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換之路徑

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色轉(zhuǎn)換雖然面臨著教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的困境，然而教學(xué)改革仍需進行，教師角色必須轉(zhuǎn)換到正確合理的位置上，因而，教師角色轉(zhuǎn)換需從以下幾個方面進行突破。

1.樹立新的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，高校思政課教師的上課模式往往為傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，課堂教學(xué)效果不理想，要改變這一現(xiàn)狀，高校教師就需要樹立新的教學(xué)理念。首先，學(xué)生是課堂的主體?，F(xiàn)代教育理念之下，“學(xué)”是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，整個教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞怎樣讓學(xué)生更好地學(xué)、學(xué)得更多、學(xué)得更好而展開。因此，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中以“教”為中心展開教學(xué)的模式，摒棄“學(xué)生是被動的客體”的觀念，把學(xué)生視作知識的探究者，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師在教學(xué)活動中與學(xué)生地位平等。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)教學(xué)過程設(shè)計的任務(wù)，將教學(xué)過程設(shè)計得符合教學(xué)要求，符合學(xué)生能力水平。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生處于平等的地位，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生形成平等對話的姿態(tài)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時勇于與教師進行探討，開展教學(xué)互動。在翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，盡量多地與學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)互動，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、解決問題，開放式地學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新

在翻轉(zhuǎn)課堂中，倡導(dǎo)學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程，線下與教師就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開討論，這需要突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。首先，充分運用啟發(fā)式教學(xué)方法。教師設(shè)計合理的啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探索，并在接下來的教學(xué)活動中一一進行解答，幫助學(xué)生解開謎團，掌握到應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識和技能。其次，開展情景式教學(xué)。情景式教學(xué)是讓學(xué)生置身于一定的情景當(dāng)中，讓學(xué)生對這一情景感同身受，讓學(xué)生在特定的情景之下對一定的問題進行思考，這對于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀具有重要作用。最后，將互動式教學(xué)貫穿于整個教學(xué)活動之中。互動式教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂中至關(guān)重要的教學(xué)方法，只有教師與學(xué)生在教學(xué)過程中進行充分的互動才能讓學(xué)生將知識學(xué)透，才能真正理解知識的精髓。

3.運用先進教學(xué)手段

先進的教學(xué)手段是翻轉(zhuǎn)課堂的基本技術(shù)要求，思政課教師要有獲取、選擇、辨識、運用、創(chuàng)新和監(jiān)控信息的能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)熟練使用網(wǎng)絡(luò)教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂使用到網(wǎng)絡(luò)教育平臺，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺中，教師需要隨時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生在論壇中就學(xué)習(xí)中的問題展開討論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度予以跟進，對學(xué)生遞交的電子作業(yè)予以批改，都需要教師有熟練使用網(wǎng)絡(luò)教育資源的技能。其次，教師應(yīng)當(dāng)熟練使用辦公軟件。教師熟練使用辦公軟件能夠充分挖掘辦公軟件的強大功能，制作優(yōu)秀的微視頻運用于課堂教學(xué)中，制作精美的幻燈片用于教學(xué)，還可以對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況進行科學(xué)直觀的分析。最后，教師應(yīng)當(dāng)熟練使用網(wǎng)絡(luò)通信平臺。網(wǎng)絡(luò)通信平臺是教師與學(xué)生之間進行溝通的橋梁和紐帶，教師熟練使用郵箱、QQ、微信等通信手段，可以讓教師與學(xué)生的交流和溝通更便捷，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑時，教師給予引導(dǎo)和幫助，也便于建立和諧的師生關(guān)系，最終有利于教學(xué)效果的提升。

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