關(guān)于小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的思考

黎雪霖

摘 要：蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到關(guān)于學(xué)生負擔(dān)過重的問題，這個問題也一直是我國基礎(chǔ)教育的一大熱點問題， 這一現(xiàn)象的存在極大地損害了青少年兒童的身心健康， 引起了全社會的普遍關(guān)注。蘇霍姆林斯基認為，學(xué)生負擔(dān)過重的奧秘一方面在于浪費時間去背誦那些不需要背誦的東西，另一方面在于那些用來掌握必須牢牢保持在記憶里的知識的時間沒有正確的加以利用，并提出了想要克服負擔(dān)過重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時間，以及我國關(guān)于減輕小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)負擔(dān)；解決策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重， 已成為困擾基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個突出問題。上海、北京等地的調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中存在大量的“超綱”“超量”“超時”現(xiàn)象。過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)壓制了學(xué)生的實踐活動， 剝奪了學(xué)生的時間和空間， 損害了小學(xué)生的身心健康。因此， 必須把學(xué)生從過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)中解放出來， 讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、發(fā)展個性的機會。

二、學(xué)生負擔(dān)過重的原因

關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的這一個焦點問題，教育部此前已經(jīng)做出了相關(guān)的規(guī)定，但是這一規(guī)定具體落實下來需要我們一線的老師們?nèi)ミM一步的細化，要在保持學(xué)習(xí)效率的前提下去減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，那么就必須清楚造成學(xué)生負擔(dān)過重的原因。在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段中，越到后面學(xué)生自由支配的時間就越少，而自由支配時間有利于學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)他們的興趣，孩子們獲得的知識越來越多，但是他們的學(xué)習(xí)卻并沒有變得越來越輕松，而是越來越艱難了，而這根源要到教學(xué)過程本身中去找。主要是兩個方面的問題，第一，背誦那些不需要背誦的東西，例如有的知識不需要學(xué)生去背誦，在于去理解和運用，學(xué)生卻在背誦它，結(jié)果使得記憶負擔(dān)過重，以致在學(xué)生的頭腦里連那些為了進一步順利學(xué)習(xí)而必須記住的材料也無法保持。還需要注意的是對知識的學(xué)習(xí)應(yīng)避免機械識記和死記硬背，需要在理解的基礎(chǔ)上將背讀交替進行、背寫結(jié)合。對于用來掌握那些必須牢牢保持在記憶里的知識的時間沒有加以正確的利用，忽略了由深入思考事實向熟記規(guī)則的過渡，理解不是一下子實現(xiàn)的，而是逐漸達到的。如果一條規(guī)則是沒有經(jīng)過透徹思考過足夠數(shù)量的事實而硬背下來， 卻不懂得它，那么就連記憶也是不會牢固的。在深入思考的基礎(chǔ)上的識記，實質(zhì)上就是知識的運用。學(xué)生在掌握知識的時候運用它們，又在運用知識的時候掌握它們，學(xué)生的腦力勞動成為創(chuàng)造性的勞動，因而就變得更為輕松了。

三、解決策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)日被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他們留下的可供思考與學(xué)習(xí)的時間越少，那么其負擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大，因此，我們應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂芍涞臅r間。當(dāng)然給予學(xué)生自由支配的時間，就需要教會學(xué)生如何支配安排自己的自由時間，需要教師和家長的逐步引導(dǎo)。

學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)的減輕不僅體現(xiàn)在使學(xué)生有自由支配的時間上，還體現(xiàn)在教師作業(yè)的布置上，教師所布置的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，超范圍、超標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)盡量不布置。考慮不同學(xué)生的能力范圍，作業(yè)的難度以中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生為準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生適當(dāng)布置有一定難度的參考作業(yè)。作業(yè)數(shù)量適宜，難度適中，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生負擔(dān)過重，更不要把作業(yè)當(dāng)作懲罰的手段，給學(xué)生造成心理壓力。在王榮生老師《語文科課程論基礎(chǔ)》中曾提到關(guān)于把作業(yè)當(dāng)作懲罰的手段這個問題，教師在教學(xué)活動中一些微小的方式都會影響學(xué)生情感態(tài)度價值觀，例如，我們一直在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，對祖國語言文字的贊美和欣賞，而我們有的教師卻以罰抄生字詞之類的行為來懲罰學(xué)生，學(xué)生在這個過程中對祖國語言文字的熱愛之情將被日漸消磨，不過只剩下機械的抄寫；同時也要注意作業(yè)題的難度要依次增加；形式要多樣，要求要明確，布置作業(yè)要提出明確的要求，規(guī)定具體完成的時間，對作業(yè)中的難點和疑點以及完成作業(yè)的方法可進行必要的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的減輕也意味著教師教學(xué)活動的改變，那么我們教師又該如何去適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變？我們既要學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)得到減輕，學(xué)業(yè)的質(zhì)量和效率也需要得到保障，這是值得去探討的問題。

參考文獻：

[1]蘇 珍.小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)問題的對策研究與理性思考[J].科教文匯，2008（5）.

[2]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2011.