高職院校教學(xué)管理中存在的問題和對策分析

石冬喜

摘 要：高職院校的基本職能和根本任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)工作又是學(xué)校的中心工作。教學(xué)管理在高職教育中起著非常重要的作用，教學(xué)管理水平的高低關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。只有加強了教學(xué)管理，才能提高教學(xué)質(zhì)量。通過分析目前高職院校教學(xué)管理存在的問題，并結(jié)合作者工作實際提出解決方法，以提高高職院校的教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；對策

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

高職院校最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)人才，通過科學(xué)實施教學(xué)管理，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。高職院校的發(fā)展過程中，教學(xué)管理體系中的各種組織、要素、內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境都在不斷變化。為了跟上時代的發(fā)展，更好的實現(xiàn)教學(xué)管理職能，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，有必要對現(xiàn)有教學(xué)管理體系進行分析與研究。

二、目前高職院校教學(xué)管理存在的問題

（一）教學(xué)管理機制的問題

從高職院校的發(fā)展歷程中得出，大多數(shù)高職院校的教學(xué)管理模式都是借鑒本科學(xué)校的。高職院校的教學(xué)管理有不同于本科學(xué)校的特點，高職院校主要是培養(yǎng)技能型人才。高職院校的管理權(quán)限過于集中，二級教學(xué)單位缺乏必要的管理權(quán)限。實際上教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)運行的管理，以及對師生的管理，都需要二級教學(xué)單位的配合。這種落后的教學(xué)管理模式，很難調(diào)動教學(xué)管理者的主觀能動性，導(dǎo)致教學(xué)管理者的觀念落后于時代，制約了高職院校教學(xué)管理工作的發(fā)展。圖1為教學(xué)管理結(jié)構(gòu)圖：

（二）專業(yè)設(shè)置不合理

高職院校的專業(yè)設(shè)置要同地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。由于市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，導(dǎo)致了人才需求的變化，許多高職院校追逐市場熱點，盲目的開設(shè)新專業(yè)、新學(xué)科。有的學(xué)校甚至多次變換專業(yè)，這樣造成很多新開課程的出現(xiàn)，老師忙于應(yīng)付新開課，教學(xué)質(zhì)量難免會下降。同一地區(qū)的學(xué)校開設(shè)許多相同或者相近的專業(yè)，各地區(qū)的高職院校缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和管理。一方面造成了學(xué)校資源的浪費；另一方面二級教學(xué)單位缺乏相應(yīng)的師資，臨時指定新教師擔(dān)任某一學(xué)科的課程或者請一些研究生過來上課，這必然造成教學(xué)質(zhì)量的下降。

（三）教學(xué)管理人員素質(zhì)偏低

教學(xué)管理人員的素質(zhì)在學(xué)校整個教學(xué)管理的水平和質(zhì)量上起著重要作用。提高教學(xué)管理人員的基本素質(zhì)，是學(xué)校管理者需要思考的問題?？傮w來說目前高職院系教學(xué)管理人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、工作內(nèi)容雜而繁、人員數(shù)量分配不合理、勞動強度大、繼續(xù)教育培訓(xùn)基本沒有。在高職院校中，一些從事教學(xué)管理的人員結(jié)構(gòu)組成存在不合理的現(xiàn)象，有的教學(xué)管理者是由專職教師兼任的，有的是學(xué)歷不高的行政人員擔(dān)任的，有的則是招聘的剛剛畢業(yè)不久的新人。新人沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)或者對教學(xué)管理過程根本不了解，就直接參與學(xué)校的教學(xué)管理，這樣易出現(xiàn)教學(xué)管理責(zé)任心不強，缺乏足夠信心的現(xiàn)象，也不利于年輕教學(xué)管理者的成長。缺少專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)管理人員就失去了提高自身綜合素質(zhì)和更新教學(xué)管理理念的機會。另外由于教學(xué)管理工作崗位的原因，導(dǎo)致從事教學(xué)管理崗位者的待遇不高和上升機會不多。很多教學(xué)管理者把心思放在個人的科研項目上面，沒有認(rèn)真參與教學(xué)管理。很多教學(xué)管理者不能安心于本職工作，導(dǎo)致教學(xué)管理隊伍的不穩(wěn)定，也影響了學(xué)校教學(xué)管理的實施。

（四）教學(xué)管理手段落后

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代下，高職院校的教學(xué)管理向信息化發(fā)展。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對整個教學(xué)運行的過程進行有效監(jiān)督。而現(xiàn)在主要采用的管理方法是：過程管理和經(jīng)驗管理。這些教學(xué)管理模式與高職院校的發(fā)展是存在差距的，過程管理和經(jīng)驗管理的模式只是注重管理的統(tǒng)一規(guī)劃、注重共性培養(yǎng)，不注重學(xué)生個性培養(yǎng)。在過程管理中，需要對教學(xué)過程進行分析和教學(xué)結(jié)果進行評價，通過分析與評價對整個教學(xué)管理過程進行反饋，反饋的信息對整個教學(xué)管理進行指導(dǎo)。

三、提高教學(xué)管理對策分析

（一）改進教學(xué)管理制度

在高職院校的教學(xué)管理中，必須建立一套完整、科學(xué)的教學(xué)管理制度。科學(xué)管理制度不僅需要在方式上，還要在意識上實現(xiàn)。現(xiàn)在很多高職院校在教學(xué)中對于理論課和實訓(xùn)課教學(xué)要求是一致，而對于高職院校來說則更要注重學(xué)生的實踐動手能力，突出高職院校培養(yǎng)人才的目的，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鼓勵高職院校教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，對不同的課程進行教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。在對學(xué)生能力的培養(yǎng)過程中，重視學(xué)生個性的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。特別是在高職院校的實踐性課程的實施過程中，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，對學(xué)生操作能力進行科學(xué)評價。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）提升教學(xué)管理人員素質(zhì)

高職院校教學(xué)管理人員隊伍參差不齊是目前普遍存在的一種現(xiàn)象。教學(xué)管理工作是一項頭緒很多的工作，對教學(xué)管理人員的基本素質(zhì)、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)水平具有很高的要求。第一，要增加教學(xué)管理人員的數(shù)量，通過輪崗、招聘、抽調(diào)、借調(diào)等形式，保證教學(xué)管理條線工作崗位充足的人員。第二，要提高教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)，通過“走出去，請進來”的形式對教學(xué)管理人員進行培訓(xùn)。由于教學(xué)管理工作的特殊性，教學(xué)管理隊伍需要保持年輕化，以提高教學(xué)管理隊伍的活力和創(chuàng)新能力。第三，對教學(xué)管理者加強思想政治教育。培養(yǎng)教學(xué)管理者的政治責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，良好的職業(yè)道德和高尚的道德情操。第四，提高教學(xué)管理者的計算機水平。在信息化的管理過程中，越來越多的數(shù)據(jù)都是通過計算機來處理，利用計算機可以方便快捷的進行數(shù)據(jù)處理。第五，培養(yǎng)教學(xué)管理工作者的語言文字能力。較好的閱讀能力、寫作能力、口頭表達能力是當(dāng)前高職院校管理者必須具備的能力，能熟練起草各種公文、撰寫通訊報道。第六，培養(yǎng)教育管理者良好的溝通協(xié)調(diào)能力。在實施教學(xué)管理的過程中，會涉及到不同部門的溝通和協(xié)調(diào)，必然會出現(xiàn)矛盾和產(chǎn)生問題，所以需要提高教學(xué)管理者的組織協(xié)調(diào)能力以及處理好各方面的關(guān)系的能力及良好的社會活動能力，處理好各方面的關(guān)系，不斷提高高職院校的教學(xué)管理。endprint

（三）完善教學(xué)管理模式

二級管理模式是高職院校在不斷的實踐過程中才逐步完善起來的。高職院校必須完善學(xué)校與二級教學(xué)單位的相互關(guān)系，突出二級教學(xué)單位的主體地位，明確學(xué)校和二級單位的職責(zé)和權(quán)力。真正做到管理重心下移，管理權(quán)限下放。提高工作效率，充分調(diào)動二級教學(xué)單位的積極性，明確管理的責(zé)任，促進二級教學(xué)單位的自我發(fā)展。學(xué)校層面只是制定政策、在機制上進行把握、建立規(guī)章制度、對教學(xué)管理進行監(jiān)控和評價。此外，在教學(xué)管理中需要尊重老師，注重激發(fā)老師參與教學(xué)管理的積極性。充分聽取和采納教師對教學(xué)管理的建議和意見，民主和科學(xué)的實現(xiàn)教學(xué)管理。

（四）重構(gòu)課程體系

學(xué)校層面統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)，統(tǒng)一調(diào)配各專業(yè)的師資力量，完善教學(xué)管理過程。高職院校雖然采取了學(xué)分制，但僅僅是簡單地將課程換算成學(xué)分，還是使用傳統(tǒng)的、固定的學(xué)年制。學(xué)生很難實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。高職院校的課程體系需要設(shè)立以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場需求為企業(yè)服務(wù)。推行頂崗實習(xí)、工學(xué)交替的彈性學(xué)制，這些靈活的學(xué)制安排，需要與企業(yè)的需求相一致。高職院校需要做好教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)，對課程體系進行重構(gòu)，實行彈性學(xué)分制。

四、結(jié)語

高職院校的教學(xué)管理是一項系統(tǒng)的工程，結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢，高職院校的教學(xué)管理有許多改進的地方。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職院校的教學(xué)管理也面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇。因此，作為教學(xué)管理者需要不斷探索創(chuàng)新，完善教學(xué)管理。只有這樣才能提高教學(xué)管理，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進我國高等教育管理水平的提升。

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