應(yīng)用行為導(dǎo)向法，讓森林病蟲害防治教學(xué)更有效

劉燕華

【摘要】：行為導(dǎo)向法是當(dāng)下職教中心教學(xué)改革備受關(guān)注的教學(xué)方式之一，是十分先進的一大教學(xué)理念。在森林病蟲害防治教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，能讓課堂教學(xué)更有效。本文首先分析了行為導(dǎo)向法的含義以及特點，然后結(jié)合具體案例探究了這種新型教學(xué)方法在病蟲害防治教學(xué)中的運用，最后對相關(guān)教學(xué)實踐進行了思考，希望能切實改善當(dāng)前森林病蟲害防治教學(xué)質(zhì)量低下的局面，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】：行為導(dǎo)向法；森林病蟲害；林業(yè)教學(xué)

森林病蟲害防治是林業(yè)專業(yè)的一門核心課程，學(xué)生能否學(xué)好本門課程，將直接決定學(xué)生能否勝任森林病蟲害防治工作。在這門課程教學(xué)中引入行為導(dǎo)向法，對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、增強社會適應(yīng)能力具有重要意義。教師應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目標出發(fā)，鼓勵學(xué)生運用體驗式、探究式學(xué)習(xí)方式完成森林病蟲害學(xué)習(xí)活動。接下來，本文就針對行為導(dǎo)向法應(yīng)用于森林病蟲害課堂教學(xué)的相關(guān)問題進行一下具體分析。

1、行為導(dǎo)向法的含義以及特點

行為導(dǎo)向教學(xué)是以“行為導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂于去操作、掌握。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣。德國雙元制教學(xué)最先采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

2、森林病蟲害防治教學(xué)中行為導(dǎo)向法應(yīng)用案例

2.1制定完整項目，引導(dǎo)學(xué)生探究

《園林病蟲害課程標準》指出：“在教學(xué)過程中滲透任務(wù)引領(lǐng)型的項目活動，建立學(xué)中做，做中學(xué)的課程教學(xué)模式，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過不斷實踐，使學(xué)生具備本課程相關(guān)工作的相應(yīng)職業(yè)能力，以利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量?！泵鞔_項目任務(wù)是行為導(dǎo)向法應(yīng)用于森林病蟲害教學(xué)的第一個突破口，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過一個完整項目切實參與到教學(xué)活動之中。學(xué)生在經(jīng)歷收集信息、設(shè)計方案以及實施方案等一系列任務(wù)之后，將會在不知不覺之間獲得知識與技能，提高實踐能力。具體流程如下：第一，明確項目內(nèi)容，由教師提出任務(wù)要求；第二，根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生討論制定實施計劃；第三，學(xué)生分組實施計劃，教師從旁指導(dǎo)點撥；第四，檢查評估計劃實施情況；第五，將結(jié)果應(yīng)用于實踐之中。

《林木病原真菌》教學(xué)中，其教學(xué)過程如下：第一，明確項目內(nèi)容，要求學(xué)生掌握鑒定常見林木病原真菌的方法，能夠從類群中準確識別出5個常見類群的真菌，通過對5個常見真菌類群的觀察，總結(jié)各亞門的主要特征；第二，學(xué)生制定對林木病原真菌調(diào)查計劃，采集標本，教師從旁指導(dǎo)；第三，學(xué)生自由結(jié)合成6人小組，在校園內(nèi)進行實地抽樣調(diào)查，每個小組至少調(diào)查2個樹種，各個小組盡量減少重復(fù)率，每組可以調(diào)查不同的樹種；第四，各小組依次展示調(diào)查成果，教師對成果進行總結(jié)評價；第五，將小組成果進行歸檔匯總，得出整個林木病原真菌的調(diào)查情況。

2.2引入具體案例，組織深入討論

引入具體案例是行為導(dǎo)向教學(xué)過程中一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，案例的目的不是傳授真理，更為重要的意義在于通過案例導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，促使學(xué)生在深入討論案例的過程中體會到知識學(xué)習(xí)的樂趣，進而全身心投入任務(wù)探究之中。即便學(xué)生沒有從案例中得出正確答案，但是只要他們真正參與了思考過程，那么就應(yīng)該值得鼓勵。

《森林病蟲害防治措施與特點》教學(xué)中，教師可以從生活實例導(dǎo)入：據(jù)調(diào)查，森林病蟲害每年給我國造成的經(jīng)濟損失逾10億元，對生態(tài)環(huán)境更是造成了難以估量的危害。近年來，全國各地森林病蟲害時有發(fā)生，一是危險性森林病蟲害擴散蔓延迅速，對森林資源和自然景觀構(gòu)成巨大威脅；二是常發(fā)性森林病蟲發(fā)生面積居高不下，總體呈上升趨勢；三是偶發(fā)性森林病蟲害大面積暴發(fā)。請分析這些森林病蟲害發(fā)生的原因以及特點是什么？有哪些綜合防治方法？在認真閱讀課本的前提下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和合作討論，提出自己的意見與看法。討論可以采用指定學(xué)生發(fā)言形式、學(xué)生扮演角色形式、師生問答形式等多種方式，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，教師可做一份簡單的書面總結(jié)，作為學(xué)生的成績，用以評價學(xué)生的問題分析能力、創(chuàng)新能力以及決策能力。

2.3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，訓(xùn)練專業(yè)技能

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)尤其適用于專業(yè)技能的訓(xùn)練，也是行為導(dǎo)向法的核心所在。只有通過在真實任務(wù)之中的操作與實踐，學(xué)生才能提高專業(yè)技能。這不僅有助于加深學(xué)生對理論知識的認識，還能提高課堂教學(xué)效果。

《配制波爾多液》教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)如下：首先，設(shè)計任務(wù)，波爾多液如何配制？配制步驟是什么？學(xué)生用30分鐘時間分析任務(wù)，可以使用網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)資料，教師提供生石灰、硫酸銅、水、燒杯、量杯等實驗材料；然后，學(xué)生分成6人小組，每組組長先在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)配制方法，回到組內(nèi)再傳授給小組成員，小組進行集中配制；最后，各小組談一談自己的學(xué)習(xí)體會，總結(jié)任務(wù)完成最好的一個小組進行鼓勵。

3、行為導(dǎo)向法應(yīng)用的效果思考

從現(xiàn)階段行為導(dǎo)向法在森林病蟲害防治教學(xué)中運用的經(jīng)驗來看，這種教學(xué)方法增進了師生之間的情感交流，教師不僅僅作為知識傳授者的形象出現(xiàn)于學(xué)生面前，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主持人和引導(dǎo)人。一些過去由于害羞不敢參與課堂活動的學(xué)生變得更加積極，也開始愿意跟教師和同學(xué)溝通了。而為了順利完成任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通越來越多，這不僅培養(yǎng)了集體主義觀念，也促進了共同發(fā)展。

總而言之，將行為導(dǎo)向法引入職教中心森林病蟲害防治教學(xué)，對于優(yōu)化課堂教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境具有積極意義。它不僅極大激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，也最大限度發(fā)揮了學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用，促使學(xué)生真正實現(xiàn)了從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。組織森林病蟲害教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效運用這種教學(xué)方法，提高學(xué)生實踐能力。

【參考文獻】：

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