行走中的孩子，改變著的“我們”
——探尋幼兒園戶外晨鍛的問題和對策

文/丁雅雯 江蘇省太倉市新區(qū)幼教中心香花幼兒園

行走中的孩子，改變著的“我們”
——探尋幼兒園戶外晨鍛的問題和對策

文/丁雅雯 江蘇省太倉市新區(qū)幼教中心香花幼兒園

背景

我園的戶外分區(qū)晨鍛以年級組為單位，分兩塊場地開展。其中，南場地地形較不規(guī)則，作為大班的活動場，場地上有種植園、玩沙地、兩個大型玩具、攀爬墻、小車區(qū)等共11個游戲區(qū)；北場地大而規(guī)整，作為中班的活動區(qū)，場地上有旱溪、山坡、木質(zhì)組合玩具、拓展類大型玩具、投擲區(qū)等共10個區(qū)。每個區(qū)域都有老師和保育員定點負責，并且每個區(qū)都提供20個手圈用于規(guī)定人數(shù)。

第一階段：“善于觀察，這樣的標識合適嗎？”

我們的問題：

為了方便教師觀察幼兒對游戲區(qū)域的選擇，購買了大量手圈。幼兒活動時，要把手圈帶到相應(yīng)的場地。但是使用過程中，幼兒反映，“用手圈太麻煩！”

我們的討論：

用“手圈”來標識選擇的活動場地并不是最合適的，主要表現(xiàn)在：

1.老師會忘記把手圈帶到活動場地。

2.有的幼兒會忘記取或者還。

3.幼兒手里有桶，拿圈的時候造成桶扔的到處都是，很擁擠，甚至妨礙到他們的游戲。

我們的做法：

幼兒的桶就是可以用來標識的工具。在場地上畫上點子，幼兒只要把桶放到點子上，就說明選擇了該區(qū)域，這樣既方便幼兒明確規(guī)則，又有利于桶的整理擺放。那么點子的位置如何確定呢？最終，以“方便幼兒取放、不干擾幼兒活動、不占用活動面積”為原則，確定了各區(qū)域點子的位置。

第二階段：“樂于發(fā)現(xiàn)，幼兒不喜歡怎么辦？”

我們的問題：

新材料投入以后，幼兒不感興趣，怎么辦？

我們的討論：

原因：

1.有的老師不敢讓幼兒玩。

2.材料單一，缺乏輔助材料進行變化組合。

3.老師不應(yīng)該只是旁觀者，要通過觀察幼兒的活動來發(fā)現(xiàn)問題，提供支持。

我們的做法：

1.重新整理材料。我們對幼兒園現(xiàn)有材料進行統(tǒng)計、整理、歸類。

2.園部在材料上給予支持，解決材料缺失的問題。

3.設(shè)置公共材料區(qū)，完善材料的使用。幼兒可以根據(jù)需要去挑選材料。

4.根據(jù)幼兒需要和年齡特點，老師對于自己負責的區(qū)域預(yù)設(shè)一定數(shù)量的游戲內(nèi)容，以便更有目的地組織幼兒活動。

第三階段：“敢于傾聽，我就想去那里玩！”

我們的問題：

1.來自幼兒：由于中大班運動場地的劃分，晨鍛時間，有些運動場地變成了“禁區(qū)”。

2.來自教師：材料如果能夠再多一點就更好了。

我們的討論：

原因：

1.同樣是平衡區(qū)或者鉆爬區(qū)，運動器械分在了南北場地，數(shù)量少了，沒有發(fā)揮最大價值。

2.因為分年級組分場地活動，導致幼兒在晨鍛時不能自由選擇幼兒園的空間，有較多限制。

3.我們的戶外面積很大，但從分區(qū)晨鍛圖上很直觀的看出：我們利用的面積僅僅是一部分，沒有用好場地資源。

我們的做法：

考慮到中大班幼兒在晨鍛時間上基本吻合，為了充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，我們明確了下一步的改變——中大班混齡分區(qū)晨鍛。

第四階段：“追隨孩子，我們還可以做這些！”

一、從大處著眼規(guī)劃，關(guān)注區(qū)域的合理性

在開展混齡分區(qū)晨鍛前，我們根據(jù)幼兒園的實際情況，對全園的活動場地進行全面規(guī)劃：哪些場地可以用起來？這些地方適宜設(shè)置哪些區(qū)域？需要多大的空間？周圍的環(huán)境設(shè)施怎樣利用？……我們充分挖掘本園的環(huán)境資源特點，因地制宜，合理布局，將周圍環(huán)境和運動區(qū)域進行有效結(jié)合。

（1）墻面變沒用為有用。

我們幼兒園西面和北面有兩塊空墻，我們把一塊墻變成了壁虎墻，一塊變成了投擲墻。

（2）草坪變好看為好玩。

我們幼兒園除去小山坡，還有四塊草坪，這三塊草坪因為不大，之前都是作為景觀綠化。我們這次充分利用草坪資源，把原來在北場地的木質(zhì)玩具組合放到了大門口南面的草地上；又在壁虎墻邊上的草地上布置上 “穿越火線”；在南場地攀爬墻邊上的草地上固定上了螺旋形的梅花樁；把景觀墻和邊上的草地結(jié)合，擺上輪胎、小木房、梯子等，變成一個綜合游戲區(qū)。

（3）汽車道變低利用為高效用。

沿著我們幼兒園教學樓的一圈，正好是一條環(huán)形的柏油汽車道。之前，我們只是截取了其中的兩段作為小車區(qū)。這次，我們把兩個小車區(qū)進行了整合，變成一個大型車類區(qū)，幼兒騎行范圍不再是一小段的距離，而是整個幼兒園柏油道路的大循環(huán)。

（4）塑膠場地變空間大為價值大。

作為足球特色幼兒園，怎么可以沒有足球運動區(qū)。但是足球場需要相對大的場地。而我們幼兒園正好有一塊四四方方的場地。之前，這塊場地被各個游戲區(qū)劃分的七零八落，但是經(jīng)過區(qū)域設(shè)置的改變，比如投擲區(qū)、木質(zhì)玩具組合區(qū)等的撤離，這塊場地正好空出來作為足球場，把這塊場地大和規(guī)整的價值發(fā)揮了出來。

（5）戶外運動場地變局部為全部。

綜上，可以看出，我們的戶外運動區(qū)域設(shè)置的場地范圍從原來的南場地和北場地，擴大到了整個幼兒園戶外場地。當然，也包括我們的中庭。

二、從小處入手創(chuàng)設(shè)，關(guān)注活動的全面性

（1）區(qū)域的設(shè)置是相對穩(wěn)定，但又不是一成不變的。

幼兒身體的發(fā)展是全方位的，而任何一項體育運動都只能鍛煉某一種或幾種動作技能。因此，我們需要提前預(yù)設(shè)。設(shè)置的運動區(qū)域既有鍛煉量大的區(qū)域，也有活動量小的區(qū)域；既有上肢的鍛煉，又有下肢的活動；既有基本動作的鍛煉，又有綜合素質(zhì)的活動，從而組合成一個有機的整體，使幼兒獲得多種運動體驗，身體得到全面鍛煉。

但是單一高結(jié)構(gòu)的材料容易使幼兒失去興趣，不能長久堅持。因此，我們在確定好基本的運動區(qū)域以后，在材料的提供上盡量選擇一些低結(jié)構(gòu)、多變性的材料，這類材料玩法不固定，幼兒可以自主探索、組合。例如，我們有一個區(qū)域里面都是自制水管運動器械，有高高低低的跨欄架和鉆爬架，幼兒完全可以自由拿取，設(shè)障礙、擺迷宮。再如，我們提供大小不同的多層攀爬架、直梯、人字梯，等等，這個區(qū)域里的這些材料也完全是能夠自由搭配的。另外，我們把一些低矮的固定梅花樁變?yōu)榛顒有?，充分發(fā)揮現(xiàn)有材料的作用，玩法多樣有趣。

（2）區(qū)域的材料是面向全體，但又不是沒有挑戰(zhàn)。

考慮到是混齡戶外分區(qū)晨鍛，所以在游戲材料的設(shè)置上我們需要更多地關(guān)注同一個區(qū)域中設(shè)置不同層次的材料，以滿足全體幼兒的需要。以投擲區(qū)為例，我們投放高度不等、大小不一的投擲對象，投擲線距離不同，投擲物輕重不一，可滿足不同水平的幼兒根據(jù)自己能力來選擇。這樣，能力弱的幼兒有體驗成功的機會；能力強的有了挑戰(zhàn)自我的機會。層次性的材料成為提高幼兒動作能力的催化劑。

當然，我們不能忽略滿足幼兒喜歡刺激和挑戰(zhàn)的需要。我們利用運動材料進行巧妙的組合，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)的運動環(huán)境，在提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈敏性的同時，培養(yǎng)他們大膽、自信、勇敢的個性品質(zhì)，促進幼兒的健康。譬如，我們在紫藤架下掛上繩梯和長繩，讓孩子們根據(jù)自己的能力自由選擇進行挑戰(zhàn)。我們的攀爬墻有著力點大的輪胎墻，有著力點相對小一點的木制墻，還有著力點相對不穩(wěn)的繩網(wǎng)，幼兒可以挑戰(zhàn)不同難度的攀爬墻。我們還提供了高高的梅花樁，在小車騎行道上設(shè)置各種障礙，這些對孩子來說都是一種刺激。

（3）區(qū)域的內(nèi)容是注重鍛煉，但又不是沒有趣味。

戶外分區(qū)晨鍛的內(nèi)容在滿足幼兒體育鍛煉的同時，在設(shè)置運動區(qū)域的時候，我們更多地從幼兒的年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有情境的游戲內(nèi)容。我們把一些運動活動融于生動有趣的游戲情節(jié)中，充分調(diào)動幼兒運動的積極性。譬如我們在小車區(qū)里設(shè)置了快遞員的情境。孩子們戴上頭盔，背上小包，選擇小車就可以出發(fā)了。在整個環(huán)形車道上一共有六個信箱，幼兒需要把包里的小貼紙，也就是快遞送到各個信箱，每送掉一個快遞，就需要在記錄卡上做一個標記，在這樣逼真的場景中，孩子們情緒高漲，百玩不厭。再譬如在玩沙區(qū)，孩子們可以進行種樹、種花游戲，也可以進行藏寶挖寶游戲，相對于單純的玩沙子，帶有游戲情境的玩沙游戲更受孩子的青睞。

三、從細節(jié)進行調(diào)整，關(guān)注環(huán)境的隱性作用

首先，分區(qū)晨鍛具有愉悅性、開放性的特點。這種活動更需要將安全原則貫穿始終。場地的安全、材料的安全、游戲的安全、幼兒的安全都是成功開展活動的先決條件。我們將這些安全因素融入到場景設(shè)置中，充分運用人員資源，進行區(qū)域承包制，即每個區(qū)域都有專人負責。另外，統(tǒng)籌安排保育員，確保孩子不離開成人的視線，為幼兒的安全做好周密的保障。另外，不同年級組的幼兒提供顏色不同的置物桶，利于區(qū)域教師分年齡段指導。最后，我們在音樂中設(shè)置換區(qū)信號，在保障幼兒自主的同時，關(guān)注一些能力相對弱的或者不愿意換區(qū)的幼兒，讓幼兒在分區(qū)晨鍛中玩得更充分、更快樂。

后續(xù)研究：“孩子在行走，我們還將做哪些？”

⒈ 加強對幼兒的調(diào)查或者訪談，通過孩子的表現(xiàn)，根據(jù)孩子反應(yīng)，及時分析原因，繼續(xù)調(diào)整我們幼兒園的混齡分區(qū)晨鍛環(huán)境。讓戶外分區(qū)晨鍛變成 “行走著的區(qū)域”，而不是停滯不動。

⒉ 教師加強理論學習，成為一個好的觀察者，從而支持孩子的行為，讓自己的“包干區(qū)”一直保持活力。

3. 作為中大班混齡分區(qū)晨鍛，在材料、游戲情境的層次性上面還需要繼續(xù)挖掘、體現(xiàn)。

⒋ 參照《指南》，進一步調(diào)查分析現(xiàn)有區(qū)域的動作技能、發(fā)展目標等，繼續(xù)完善分區(qū)晨鍛內(nèi)容，比如投擲。

⒌ 往科學性的混齡戶外分區(qū)晨鍛發(fā)展，在運動的均衡性等方面進行進一步探索和思考。