小學(xué)美術(shù)單元課程拓展研究

文/聞曉 毛佳巍 寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)布政小學(xué)

在目前流行的公開(kāi)課、比賽課、研討課教學(xué)中，一個(gè)內(nèi)容往往要求一課時(shí)完成。有的老師往往為了能在一課時(shí)中完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)制取舍，對(duì)作業(yè)練習(xí)形式進(jìn)行簡(jiǎn)單化設(shè)計(jì)。然而，一節(jié)課能夠完成的只是些簡(jiǎn)單的小作業(yè)，能夠評(píng)價(jià)的也只是“知識(shí)與技能”層面的，不可能實(shí)現(xiàn)較高水平的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的目標(biāo)，學(xué)生獲得的是碎片化的美術(shù)知識(shí)。

隨著課程改革的不斷深入，美術(shù)教育邁入“新常態(tài)”，培養(yǎng)學(xué)生的“綜合素養(yǎng)”成為教育目標(biāo)，我們尋求更為完善系統(tǒng)的教學(xué)方法。早在1931年，美國(guó)芝加哥大學(xué)的莫里遜創(chuàng)導(dǎo)了著名的“莫里遜單元教學(xué)法”，得到迅速推廣。以某一主題或單元內(nèi)容為單位的整體開(kāi)發(fā)，各學(xué)科通過(guò)幾個(gè)課時(shí)共同完成的一個(gè)教學(xué)主體，使學(xué)生知識(shí)掌握得更深入、系統(tǒng)，充分發(fā)揮教學(xué)整體優(yōu)勢(shì)。由此聯(lián)想到我們的美術(shù)課堂教學(xué)，美術(shù)教師樹(shù)立起單元化課程意識(shí)，改變教師以往僅僅關(guān)注一節(jié)課的教學(xué)思維方式，逐漸將每一節(jié)課的教學(xué)都放到一個(gè)更為廣闊的范圍內(nèi)。將教材、活動(dòng)等劃分為完整單元進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元均有規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，時(shí)間長(zhǎng)短因?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)人情況而異。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，義務(wù)教育課程必須增加靈活性和選擇性，才能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化成才的需求。下面，筆者結(jié)合小學(xué)美術(shù)常態(tài)課中的教學(xué)實(shí)踐，介紹三種單元課程拓展的過(guò)程和方法，使美術(shù)課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、分步單元課程——技藝難度學(xué)習(xí)的梯度化處理

早在20世紀(jì)初，西方學(xué)者卡羅爾（Carroll,J,B）指出課堂教學(xué)僅僅從增加時(shí)間上考慮保證教學(xué)效果會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以，教師需要從“質(zhì)”的角度積極管理時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，筆者認(rèn)為教師在單元備課中，不僅關(guān)注目標(biāo)的有效、內(nèi)容的有效、教法的有效同時(shí)，教師還要站在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的角度才能達(dá)到有效教學(xué)。

為滿(mǎn)足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，單元化課程在內(nèi)容的設(shè)置上呈現(xiàn)梯度上升的過(guò)程。由于小學(xué)段年齡層次跨度大，在課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上將課程設(shè)置為幾個(gè)階段，由淺入深，層層遞進(jìn)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高。

1.推進(jìn)式分步

推進(jìn)式分步是幾個(gè)“半獨(dú)立”的“小課”構(gòu)成“大課堂”，每一節(jié)小課解決教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)角度或一個(gè)側(cè)面的問(wèn)題，猶如搭建房子從“挖地基”到“壘墻”最后“蓋屋頂”一步步推進(jìn)完成。如在浙江人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)《美術(shù)》五年級(jí)下冊(cè)《植物寫(xiě)生》這堂課中，引導(dǎo)學(xué)生觀察單株或數(shù)株植物進(jìn)行寫(xiě)生。筆者從城鎮(zhèn)中心小學(xué)交流到農(nóng)村小學(xué)支教發(fā)現(xiàn)，同齡的農(nóng)村孩子線(xiàn)條造型非常薄弱，大多還停留在簡(jiǎn)筆畫(huà)式的造型表現(xiàn)水平，城鎮(zhèn)孩子一課時(shí)能迅速完成的植物線(xiàn)條寫(xiě)生在農(nóng)村這群孩子中是完成不了的。如果教師一味求速度，忽視學(xué)生視覺(jué)直觀感受不加以具體分析指導(dǎo)，長(zhǎng)期積累，學(xué)生的美術(shù)能力將缺失。因此，筆者認(rèn)為，打破教材一課時(shí)的時(shí)間限定，把一課重點(diǎn)分解成幾個(gè)小板塊階梯式地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中充分利用實(shí)物與圖像，運(yùn)用局部觀察法從細(xì)節(jié)入手，先畫(huà)一片葉子再表現(xiàn)一簇葉子，重點(diǎn)表現(xiàn)葉子的疏密表現(xiàn)，前后遠(yuǎn)近線(xiàn)條的虛實(shí)，接著表現(xiàn)錯(cuò)綜穿插的莖、枝干，完成整株綠蘿的寫(xiě)生，然后表現(xiàn)多株綠蘿的茂盛場(chǎng)景，最后自由表現(xiàn)喜歡的盆栽植物，嘗試運(yùn)用其他工具材料表現(xiàn)植物。

2.探究式分步

圖1

成功教育理論告訴我們，學(xué)習(xí)需要成功的不斷刺激。課程分步不僅是把一課的難點(diǎn)分割成幾塊，由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)生學(xué)有余力的條件下，對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，二次創(chuàng)作。如浙江人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)《美術(shù)》六年級(jí)上冊(cè)《街市新貌》一課（圖1），課前分析學(xué)生從生活中街道兩旁的店面變化深切感受到經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，帶著這種生活體驗(yàn)和創(chuàng)作沖動(dòng)進(jìn)行分步教學(xué)。第一步：繪制平面的店鋪草圖(一次創(chuàng)作)，研究?jī)?nèi)容：欣賞感悟特色店鋪的櫥窗設(shè)計(jì)；第二步：制作平面紙店鋪，研究?jī)?nèi)容：利用各種紙材的特殊紋理、色彩，設(shè)計(jì)美觀的店鋪?zhàn)煮w，要體現(xiàn)店鋪產(chǎn)品特色；第三步：繪制立體的店鋪草圖（二次創(chuàng)作），研究?jī)?nèi)容：欣賞感悟世界各地有趣建筑造型；第四步：利用各種手段把紙立起來(lái)，巧妙制作出趣味十足的店鋪造型作品。通過(guò)二次創(chuàng)作，作品在形式、色彩、造型手段等多方面都比原先第一次作業(yè)更加豐富，更加符合學(xué)生的審美需求。優(yōu)秀的作業(yè)使學(xué)生感到自己的創(chuàng)作可以比教材中的作品更為精美，這種成功感受，才能真正有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在分步階梯式的教學(xué)過(guò)程中，按知識(shí)點(diǎn)的難易和學(xué)生接受能力的遞進(jìn)分層，知識(shí)內(nèi)容逐步推進(jìn)，如波浪一般，推波助瀾，學(xué)生圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)想能力、審美態(tài)度、文化理解等美術(shù)素養(yǎng)逐步積累提升，這樣，一個(gè)月一個(gè)學(xué)期一年下來(lái)，真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)方面的美術(shù)愛(ài)好，逐步形成個(gè)性品質(zhì)和健全人格。

二、拓展單元課程——藝術(shù)表現(xiàn)的豐富拓展

課程拓展主要針對(duì)教材內(nèi)容較豐富的課，是把一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)打散成幾個(gè)小目標(biāo)，把粗線(xiàn)條的教學(xué)目標(biāo)變得細(xì)化，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行重組，單課時(shí)擴(kuò)展為幾課時(shí)。這種組合的課程既突出課課之間的連續(xù)性，又凸顯了每節(jié)課的獨(dú)特性。學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行消化吸收和思考，學(xué)生的能力和品質(zhì)能有大幅度的提升。

1.內(nèi)容拓展

內(nèi)容過(guò)于豐富的教材猶如滿(mǎn)漢全席，食客們眼花繚亂，不知如何下筷，假如改為一盤(pán)一盤(pán)有針對(duì)地品嘗，才能?chē)L出每種菜肴的獨(dú)特味道。如浙江人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)《美術(shù)》三年級(jí)上冊(cè)《彩色拼貼畫(huà)》一課（圖2），品讀教材圖例，《水族館里的游泳者》《江娃拉馬梅香騎》這兩張圖例是關(guān)于剪紙的不同藝術(shù)形式，用來(lái)欣賞感悟不同名家的剪紙藝術(shù)風(fēng)格。從彩色拼貼手段看，拼貼畫(huà)的步驟圖1《女人像》《新農(nóng)村》展示從主體到細(xì)節(jié)與背景添加裝飾方法；步驟圖2《蝴蝶》《拳擊》展示碎紙拼貼的方法；步驟圖3展示拼貼的先后順序，還展示了彩紙撕貼添加的方法；圖例《坐大巴》展示了碎紙想象拼貼的方法。通過(guò)圖例間的比較，還發(fā)現(xiàn)色彩明暗對(duì)比關(guān)系：《女人像》《拳擊》《新農(nóng)村》選用黑色作底紙，與主體淺顏色對(duì)比強(qiáng)烈，《蝴蝶》《坐大巴》用淺色做底紙，與深色主體強(qiáng)烈對(duì)比。從整體創(chuàng)作題材來(lái)看，有人物、動(dòng)物、昆蟲(chóng)、風(fēng)景，還可以衍生出更豐富的創(chuàng)作題材。面對(duì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，如何魚(yú)和熊掌兼得呢？運(yùn)用課程內(nèi)容擴(kuò)展，三課時(shí)有效教學(xué)的探索與實(shí)踐這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。（圖3）

圖2

從不同的造型手段入手，把一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展成三課時(shí)，有側(cè)重地分別學(xué)習(xí)馬蒂斯、庫(kù)淑蘭以及碎紙拼貼的拼貼方法。再深入分析第二課時(shí)“向庫(kù)淑蘭學(xué)剪紙”，其內(nèi)容極其豐富：庫(kù)淑蘭的人物背景、剪紙圖形樣式分析、色彩的搭配要訣、拼貼方法解析等。單單從一節(jié)課把這些大量的知識(shí)點(diǎn)都講述分析清楚是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，假如在課時(shí)允許的情況下，教師還可以把“向庫(kù)淑蘭學(xué)剪紙”這一課再擴(kuò)展成單元課，學(xué)生獲得的知識(shí)才能扎實(shí)有效。

2.技法拓展

當(dāng)代藝術(shù)媒介廣闊，造型豐富，教師不能只局限于教材里的某個(gè)技法，要多向?qū)W生呈現(xiàn)多元的藝術(shù)手段，讓學(xué)生明白藝術(shù)的表現(xiàn)可以有多種表現(xiàn)形式，從而拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野、拓展學(xué)生的藝術(shù)思維。如浙江人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)《美術(shù)》一年級(jí)上冊(cè)《畫(huà)畫(huà)葉子》一課，重點(diǎn)是讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己最喜歡的一片葉子。嘗試寫(xiě)生一片樹(shù)葉之余，可以從學(xué)生喜歡的、有能力掌握的技法出發(fā)，進(jìn)行趣味的單元化課程拓展?？梢蚤_(kāi)發(fā)出《樹(shù)葉拓一拓》《樹(shù)葉粘貼》《樹(shù)葉紋樣設(shè)計(jì)》《樹(shù)葉裝置》等一系列單元課程（圖4）。連續(xù)性的單元活動(dòng)產(chǎn)生單課時(shí)無(wú)法呈現(xiàn)的趣味畫(huà)面，學(xué)生從中獲得知識(shí)，享受樂(lè)趣，經(jīng)歷由冥思、聯(lián)想到驚訝、好奇，又轉(zhuǎn)變到驚喜、重生的過(guò)程。

圖3

三、整合單元課程——學(xué)科知識(shí)與文化內(nèi)涵的巧妙結(jié)合

整合，就是把零散的東西合并、精減，最終形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。這種整合是建立在學(xué)科本位問(wèn)題或研究性問(wèn)題的思考之上，追求學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)，常常需要較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程，一節(jié)課很難實(shí)現(xiàn)。為創(chuàng)建更有效的美術(shù)課堂教學(xué)，逐步確立“單元意識(shí)”，確定單元主題，整合課時(shí)，改變一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)施一體化教學(xué)，用單元問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維。

單元化問(wèn)題一般可分為內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題、基本問(wèn)題三種層次的問(wèn)題。（圖5）第一層次是內(nèi)容問(wèn)題，來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往在單課時(shí)中就能馬上解決。如學(xué)習(xí)浙美版小學(xué)美術(shù)第6冊(cè)《三原色和三間色》一課，解決“色彩的三原色和三間色是什么”的問(wèn)題。第二層次是單元問(wèn)題，提出一些開(kāi)放的、沒(méi)有現(xiàn)成答案的、需要學(xué)生運(yùn)用聰明才智才能夠回答的問(wèn)題，這種問(wèn)題往往需要幾周、幾個(gè)月甚至一學(xué)期的時(shí)間學(xué)習(xí)才能回答。如學(xué)生在三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)的色彩單元學(xué)習(xí)中，不斷吸收了色彩的基礎(chǔ)知識(shí)、色彩與生活、色彩與情感、色彩與性格等知識(shí)后，需要不斷地思考：“哪三種顏色代表我的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)？”第三層次是基本問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇和思考，從而能從根本上提升美術(shù)課的內(nèi)涵和品位。如思考：“假如我們的世界沒(méi)有顏色會(huì)怎么樣？”從色彩對(duì)人類(lèi)生活的意義價(jià)值進(jìn)行深入思考。

當(dāng)然這種整合的跨度可大可小，可以針對(duì)同一冊(cè)前后同類(lèi)型的課，可以針對(duì)上下冊(cè)同類(lèi)型的課，還可以大跨年齡層，分低、中、高段把同一學(xué)習(xí)板塊的內(nèi)容進(jìn)行有效整合。把單元作為一個(gè)系統(tǒng)，圍繞三層問(wèn)題進(jìn)行研究，用大美術(shù)教學(xué)觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)大的美術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)，形成縱向性的學(xué)習(xí)體系。有利于學(xué)生知識(shí)的積累，掌握方法，提升能力，更關(guān)鍵的是有利于知識(shí)體系與框架的建立等。這些理念與方法，不但有利于提高小學(xué)美術(shù)課的效率和質(zhì)量，更關(guān)鍵的是有利于發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改為教師開(kāi)放了自由廣闊的空間，單元化拓展課程猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學(xué)生成長(zhǎng)提供了多元營(yíng)養(yǎng)，它改變了固定、封閉、單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建起了變化、開(kāi)放、多元的現(xiàn)代教學(xué)模式，從而讓我們的課堂別開(kāi)生面，異彩紛呈。隨著對(duì)美術(shù)常態(tài)課中單元化課程拓展的不斷探索和實(shí)踐，我們的美術(shù)課堂發(fā)生了可喜的變化，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，開(kāi)發(fā)和培育學(xué)生的潛能和特點(diǎn)。

教育的改革與發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)深入研究單元化課程拓展教學(xué)方法，練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課程的教育價(jià)值，確定適切的單元教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的單元教學(xué)內(nèi)容，采用新穎的學(xué)習(xí)方式，安排恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)，讓學(xué)生的自由和個(gè)性得到尊重，學(xué)生的自我積極性與獨(dú)立思考能力進(jìn)一步深化，以提升美術(shù)課堂教學(xué)水平，推動(dòng)新課程教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

圖4

圖5