讓孩子樂(lè)于識(shí)字三法

葉琴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列為第一教學(xué)目標(biāo)。低年級(jí)識(shí)字量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓孩子學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為以下幾種識(shí)字方法行之有效。

一、“形近比較，變異”識(shí)字法

師：孩子們，法國(guó)有位漢學(xué)家說(shuō)：“每一個(gè)漢字都是充滿情感的小精靈！”請(qǐng)看老師這里幾對(duì)漢字寶寶的對(duì)話。

旦對(duì)但說(shuō)：膽小鬼，還請(qǐng)什么保鏢！

彎對(duì)灣說(shuō)：幾天不見(jiàn)，你敢下水游泳了？

這下教室里立刻炸開(kāi)了鍋。

師：多么富有情味的對(duì)話??！請(qǐng)打開(kāi)《黃山奇石》這篇課文的生字表。我們這一課的生字寶寶也有很多長(zhǎng)得跟它們很相似的“兄弟姐妹”，想一想，它們之間又會(huì)有什么樣的對(duì)話呢？

孩子們興致勃勃地打開(kāi)了生字表，經(jīng)過(guò)一陣子的小組合作，創(chuàng)作出了精彩紛呈的作品：

尤對(duì)優(yōu)說(shuō)：嘿，找個(gè)人天天陪你啦？

其對(duì)期說(shuō)：哥們，你真有本事，居然能跟月亮交上朋友！

它對(duì)駝?wù)f：兄弟，把你的“寶馬”車借我用幾天吧。

……

此法打破了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的常規(guī)，把學(xué)生從單純的認(rèn)、讀、練等常規(guī)機(jī)械的模式中解脫出來(lái)，十分注重學(xué)生情感的激發(fā)和學(xué)習(xí)空間的開(kāi)拓，注重將識(shí)字與學(xué)生的記憶特點(diǎn)相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一組組形近字妙趣橫生、富有情味的對(duì)話，活躍了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的想象，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。輕松愉悅的識(shí)字過(guò)程折射出“工具性與人文性相統(tǒng)一”的語(yǔ)文教學(xué)理念。

二、“字族文識(shí)字法”

師：孩子們，我們的漢字讀音美妙、意蘊(yùn)豐富，今天我們就用念兒歌的方式來(lái)認(rèn)識(shí)我們的漢字。

“尚加巾字讀作常，鍛煉身體要經(jīng)常?！蔽乙贿吥睿贿叧鍪尽敖怼弊?。孩子們一下子來(lái)了興趣。

“尚加衣字讀作裳，我們都有新衣裳?！蔽矣殖鍪尽耙隆弊?。

“尚加反文讀作敞，我們的教室真寬敞。”

……

“我、我……”孩子們開(kāi)始迫不及待地舉起了他們的小手。

師：好，我們今天的“引路小蜜蜂”是“身”字。我出示了“身”字。

不一會(huì)兒，小手林立，孩子們爭(zhēng)先恐后。

生：身加尚字讀作躺，躺在搖籃好舒坦。

生：身加弓字讀作躬，見(jiàn)了老師鞠一躬。

生：身加朵字讀作躲，躲貓貓游戲真有趣。

生：身加寸字讀作射，是射箭的射。

……

孩子們你一言我一語(yǔ)，搶著說(shuō)自己編的兒歌。瞧他們的熱情，別提有多高漲了。

從認(rèn)知規(guī)律看，學(xué)生對(duì)信息的記憶和提取，都是依靠聯(lián)想提示來(lái)實(shí)現(xiàn)的。字族文識(shí)字恰好給學(xué)生創(chuàng)造了聯(lián)想的空間。這樣的教學(xué)既加深理解字義，又可廣泛認(rèn)識(shí)漢字的表意規(guī)律。這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，也有效地落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“多認(rèn)少寫”的精神。

三、“析義辯形”識(shí)字法

教學(xué)《夏夜多美》（人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)）中的“趴、爬”二字時(shí)，開(kāi)始采用整體識(shí)記的方法教學(xué)，許多孩子混淆不清，認(rèn)不下來(lái)。后來(lái)，引導(dǎo)孩子結(jié)合圖文析義、辯形，孩子很快學(xué)會(huì)了這兩個(gè)字。

師：請(qǐng)讀課文第2段，找一找“趴”字用在哪句話中？

生：“她睜開(kāi)眼睛一看，是一只螞蟻趴在一根水草上?！?/p>

師：仔細(xì)觀察課本64頁(yè)和66頁(yè)的插圖，看看螞蟻分別趴在什么地方？是怎樣“趴”的？

生：在64頁(yè)的圖上，螞蟻趴在水草上；在66頁(yè)的圖上，螞蟻趴在蜻蜓的背上。兩幅圖中螞蟻都是一動(dòng)不動(dòng)，緊緊的臥著。

師：再讀課文第4段和第13段，找一找“爬”字各用在哪句話中？

生：“快上來(lái)吧！睡蓮彎彎腰，讓他爬了上來(lái)?！?/p>

生：小螞蟻爬上“飛機(jī)”，蜻蜓起飛了。

師：讀了這兩句話，你知道螞蟻是怎樣“爬”的嗎？

生：螞蟻都在使勁地、慢慢地向前走。

師：“趴”和“爬”的意思一樣嗎？

生：不一樣！

師：想一想，怎樣才能記住這兩個(gè)字？

生：我這樣記“趴”：小孩子趴在床上時(shí)，腿（足）是伸開(kāi)的，像“八”字，所以“趴”就是“足+八”。

生：我這樣記“爬”：小蟲子爬行時(shí)，都要用爪子（爪）緊緊“巴”住一個(gè)東西，所以“爬”就是“爪+巴”。

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，巧妙運(yùn)用課文插圖，適時(shí)結(jié)合上下文，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行析義、辯形，不僅能幫助學(xué)生區(qū)分音近字、形近字，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的識(shí)字方法，綜合提高識(shí)字能力及語(yǔ)言感知、感悟能力。

總之，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，只要我們勤于思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的識(shí)字方法。而只有我們把這些方法教給學(xué)生時(shí)，才能讓學(xué)生擺脫枯燥無(wú)味的課堂，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。endprint