高職學(xué)生情商教育的價(jià)值取向與內(nèi)容模型的構(gòu)建

鄭春雨

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧大連116035）

高職學(xué)生情商教育的價(jià)值取向與內(nèi)容模型的構(gòu)建

鄭春雨

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧大連116035）

情商教育是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前高職院校的情商教育實(shí)踐往往局限于學(xué)生的情緒障礙和心理問(wèn)題分析，教育補(bǔ)救性特點(diǎn)突出。通過(guò)對(duì)高職學(xué)生情商現(xiàn)狀的分析，提出要立足所有學(xué)生，以預(yù)防性教育為主，以關(guān)注學(xué)生的潛能和積極心理品質(zhì)為重點(diǎn)的積極心理學(xué)價(jià)值取向，并通過(guò)采用Baron（巴昂）的情商測(cè)驗(yàn)EQ量表進(jìn)行測(cè)評(píng)，在基于調(diào)研結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出高職學(xué)生情商教育因子及內(nèi)容模型。

高職學(xué)生；情商教育；價(jià)值取向；內(nèi)容模型

Abstract:EQ education is one of the important contents of college students'mental health education.At present,the practices of EQ education in higher vocational colleges tend to limit the student mood disorders and psychological problem analysis,and the remedial features of education are prominent.Through the analysis of the present situation of higher vocational students'EQ,it is put forward to adhere to basing on all the students,to put precaution education first,to focus on the value orientation of positive psychology focusing on students'potential and positive psychological quality.By adopting the EQ test scale of baron to evaluate,higher vocational students'EQ education factor and content mode are put forward based on the research conclusion.

Key words:higher vocational students;EQ education;value orientation;content mode

情商是人們?cè)谧R(shí)別自己和對(duì)方的感情基礎(chǔ)上，調(diào)整自己與對(duì)方感情的能力，包括了解自己情緒、控制自己情緒的能力，自我激勵(lì)的能力，了解他人情緒和維系良好人際關(guān)系的能力。2013年5月，習(xí)近平總書(shū)記與高校畢業(yè)生座談時(shí)，曾用“情商論”來(lái)鼓勵(lì)大學(xué)生就業(yè)，彰顯了國(guó)家對(duì)大學(xué)生情商能力的關(guān)注，更是對(duì)大學(xué)生情商培養(yǎng)重要性的有力支持。

1 高職學(xué)生的情商現(xiàn)狀

1.1 研究對(duì)象和研究工具

1.1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象是遼寧省3所高職院校的學(xué)生。隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷132份，有效回收率88%。

1.1.2 研究工具

采用最原始的權(quán)威量表——以色列心理學(xué)家Baron（巴昂）的情商測(cè)驗(yàn)量表進(jìn)行測(cè)評(píng)。為便于分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在問(wèn)卷前面增加了被試一般情況部分的內(nèi)容。該測(cè)評(píng)共包含50個(gè)題目，每道題都采用3點(diǎn)計(jì)分法：0～2的數(shù)字分別代表所列項(xiàng)目與被調(diào)查者實(shí)際情況的相符合情況。0表示與自己實(shí)際情況從不符合，1表示有時(shí)符合，2表示總是符合。測(cè)試內(nèi)容及題目分布情況如表1所示。

表1 EQ量表測(cè)試題目分布情況

量表的解讀標(biāo)準(zhǔn)為：81～100分為高分，絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀自信，是積極健康的情緒狀態(tài)；40～80分為中等，尚需發(fā)展，需要保持和發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，克服不足；40分以下為低，需著重發(fā)展，表現(xiàn)為情緒波動(dòng)起伏較大，社會(huì)適應(yīng)能力較欠缺，需要不斷進(jìn)行自我完善，加強(qiáng)自我修養(yǎng)。

1.1.3 程序與數(shù)據(jù)處理

本測(cè)評(píng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的心理教師擔(dān)任主試，在指定時(shí)間統(tǒng)一組織進(jìn)行測(cè)評(píng)。在發(fā)放問(wèn)卷前講清指導(dǎo)要求，問(wèn)卷填寫(xiě)完成后當(dāng)堂回收。本研究采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

1.2 高職學(xué)生情商現(xiàn)狀分析

1.2.1 高職學(xué)生情商總體水平中等偏上

調(diào)研顯示：高職學(xué)生情商總體為中等偏上水平，平均得分為70.12分。得分超過(guò)80分的僅6人，占比為4.5%，無(wú)情商低下的表現(xiàn)，總體趨勢(shì)較好。

1.2.2 高職學(xué)生情商各項(xiàng)能力發(fā)展不平衡

高職學(xué)生在自我情緒認(rèn)知、情緒調(diào)控、自我激勵(lì)、他人情緒認(rèn)知及人際關(guān)系管理這5項(xiàng)能力的平均分分別是：13.15、12.52、14.64、14.69和15.23，說(shuō)明高職學(xué)生的情商分項(xiàng)能力發(fā)展并不平衡。情商分項(xiàng)能力平均分具體如表2所示。

表2 情商分項(xiàng)能力平均分 （N=132）

1.2.3 不同群體學(xué)生情商水平不同

調(diào)查結(jié)果顯示，性別、學(xué)科分類對(duì)情商沒(méi)有顯著影響，不同性別、不同學(xué)科的學(xué)生情商水平也沒(méi)有明顯差異。但有無(wú)兼職工作或?qū)W生干部經(jīng)歷對(duì)情商有明顯影響。

2 高職學(xué)生情商教育的價(jià)值取向

2.1 高職學(xué)生情商教育的消極特征

當(dāng)前高職學(xué)生大都思維活躍，但責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)；進(jìn)取心強(qiáng)，但抗挫折能力差；獨(dú)立性強(qiáng)，但團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不高。高職院校的情商教育多將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的情緒障礙和心理問(wèn)題上，對(duì)策通常為團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)或咨詢，不僅教育涉及面窄，而且補(bǔ)救式特點(diǎn)明顯，缺乏立足于全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體潛能和積極心理品質(zhì)的嶄新視角。這種取向的教育具有較明顯的消極特征，因過(guò)分關(guān)注學(xué)生的情商問(wèn)題，而將工作重心放在問(wèn)題的修補(bǔ)上，導(dǎo)致學(xué)生的許多正常的積極功能，如自我完善、自我激勵(lì)等，受到了很大的限制。

2.2 高職學(xué)生情商教育的積極心理學(xué)取向

積極心理學(xué)是利用各種研究方法研究人的發(fā)展?jié)摿懊赖碌确e極力量和品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)，是針對(duì)傳統(tǒng)和當(dāng)代高校消極特征情商教育的問(wèn)題和弊端而提出的創(chuàng)新理念與實(shí)踐策略。積極情商教育倡導(dǎo)從學(xué)生的積極品質(zhì)、情商發(fā)展愿望與潛能出發(fā)，以增進(jìn)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)為契機(jī)，采用肯定、鼓勵(lì)、欣賞等積極、正面為主的教育方法，營(yíng)造充滿尊重、理解、關(guān)愛(ài)與信任的教育關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生情商發(fā)展的愿望與潛能，促進(jìn)其情緒智力的增長(zhǎng)。積極情商教育的目標(biāo)是使所有學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以彰顯、潛能得以發(fā)揮，盡可能達(dá)到理想狀態(tài)。積極情商教育有利于滿足大學(xué)生的能力優(yōu)化、素質(zhì)提升等發(fā)展性需求，有助于其個(gè)人職業(yè)生涯的成功。

3 高職學(xué)生情商教育因子的確定及教育內(nèi)容模型的構(gòu)建

結(jié)合現(xiàn)有資料及教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并結(jié)合調(diào)研實(shí)證分析，將積極心理學(xué)視角下的情商教育內(nèi)容確定為積極優(yōu)勢(shì)、積極情緒、積極關(guān)系和積極成長(zhǎng)4個(gè)價(jià)值維度，每個(gè)維度分解為若干具體的教育因子（內(nèi)容），并按照“積極個(gè)性認(rèn)知與人格完善—積極情緒體驗(yàn)的豐富—積極關(guān)系的擁有—積極幸福情商的成長(zhǎng)—生成做人大智慧”的邏輯順序來(lái)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)?？傮w思路遵循由己及人、由個(gè)體到組織的發(fā)展順序，符合個(gè)體心理形成過(guò)程規(guī)律。具體的情商教育內(nèi)容模型如表3所示。

表3 高職學(xué)生情商教育的內(nèi)容模型

綜上，高職學(xué)生的情商教育要以積極心理學(xué)理論為依據(jù)，保證教育的理論支撐；以堅(jiān)持積極心理學(xué)為價(jià)值取向，契合高職大學(xué)生情商教育和養(yǎng)成的心理?xiàng)l件。同時(shí)，在教育方法上要以體驗(yàn)式的行動(dòng)育人、情境育人為主要教育載體，提供情商養(yǎng)成的過(guò)程性支持，滿足學(xué)生成長(zhǎng)所需的價(jià)值訴求。

[1]譚一平.大學(xué)生情商訓(xùn)練[M].上海:上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2013.

[2]郝寧.積極心理學(xué)陽(yáng)光人生指南[M].北京:北京大學(xué)出版社,2009.

[3]黃婉珺.大學(xué)生情商教育研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2014.

[4]趙普慶,閆麗,馬志宏.對(duì)高校開(kāi)展大學(xué)生情商教育的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)林業(yè)教育,2013(1):20-24.

［責(zé)任編輯：秦錦文］

The Value Orientation and Content Model Construction of Higher Vocational Students'EQ Education

ZHENG Chunyu
(Dalian Vocational and Technical College,Dalian 116035,China)

G711

A

2095-5928（2017）04-39-03

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.04.010

2017-04-10

2015年度遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（高校思政專項(xiàng)） （15BSZ027）

鄭春雨（1977-），女，遼寧沈陽(yáng)人，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。