高校體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)學(xué)習(xí)困境及對(duì)策

陸碧瓊，朱歡，朱萍玉，韋忠建

（1.廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200；2.賀州學(xué)院，廣西 賀州 542800）

體育科學(xué)

高校體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)學(xué)習(xí)困境及對(duì)策

陸碧瓊1，朱歡1，朱萍玉1，韋忠建2

（1.廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200；2.賀州學(xué)院，廣西 賀州 542800）

目前我國(guó)許多高校體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)的學(xué)習(xí)境況不容樂(lè)觀，嚴(yán)重削減了相關(guān)知識(shí)的價(jià)值和作用。基于此，通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程學(xué)習(xí)的困境進(jìn)行探析，指出學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，旨在提供有效的解決或改善途徑。研究表明，體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程學(xué)習(xí)的困境包括：知識(shí)體系偏難、學(xué)生難以消化，實(shí)驗(yàn)條件不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求、實(shí)驗(yàn)操作難以變?yōu)閷?shí)踐技術(shù)。針對(duì)存在的問(wèn)題，建議采取以實(shí)例或案例做導(dǎo)入、成立課程興趣小組、設(shè)立社會(huì)實(shí)踐服務(wù)機(jī)構(gòu)、深入科學(xué)研究等措施。

高校體育；運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)；教學(xué)；困境

0 引言

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程主要指包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等以自然科學(xué)體系為基本知識(shí)框架的課程體系。作為體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)課程的重要組成部分，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)與其他體育理論課程有著極大的區(qū)別。除注重理論知識(shí)的內(nèi)化，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)還要求學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技能及社會(huì)實(shí)踐服務(wù)技術(shù)，即理論知識(shí)與實(shí)踐技能兼得。但是受多種條件因素的制約，如知識(shí)體系偏深、偏難，缺乏實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐機(jī)會(huì)等，致使目前許多高校體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，甚至所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。這種情況如果不加以及時(shí)糾正和完善，那么對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)的學(xué)習(xí)便失去該有的價(jià)值和意義，尤其是在當(dāng)前國(guó)家大力倡導(dǎo)全民健身與健康中國(guó)的背景下，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)這一使命的踐行和完成有著不可替代的作用，改善目前高校體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)的學(xué)習(xí)境況十分必要。

基于此，本研究通過(guò)對(duì)當(dāng)前校體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程學(xué)習(xí)的困境進(jìn)行闡述，指出高校體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，旨在提供有效的解決或改善途徑，提高該類課程的學(xué)習(xí)效果。

1 目前高校體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程學(xué)習(xí)的困境

1.1 知識(shí)體系偏難，學(xué)生難以消化

雖然國(guó)務(wù)院學(xué)位辦把體育列為社會(huì)科學(xué)的范疇，但實(shí)際上體育學(xué)科并非單純的文科體系，而是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交融。其中體育學(xué)中的自然科學(xué)成分主要是指運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)課程，主要服務(wù)于人類健身運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。目前我國(guó)普通高校體育專業(yè)主要開(kāi)設(shè)了運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、體育保健學(xué)等自然科學(xué)類運(yùn)動(dòng)人體課程體系。從學(xué)科的本質(zhì)屬性界定而言，上述運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程體系便是生物、化學(xué)及物理學(xué)的一個(gè)分支，是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科在體育學(xué)科的外延和滲透。在課程的內(nèi)容上，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程內(nèi)容的設(shè)置既從屬于這些學(xué)科，同時(shí)又具有專業(yè)性與體育性。雖然運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程只是這些學(xué)科的一個(gè)體育分支，但課程的內(nèi)容卻延續(xù)了學(xué)科本身的深度和難度，尤其是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)兩門(mén)課程分別以物理力學(xué)和化學(xué)為基礎(chǔ)，兩門(mén)課程都極具深度和難度。不僅體育專業(yè)的學(xué)生難以接受，即便是相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也很吃力。若沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生便像聽(tīng)天書(shū)一般，自然導(dǎo)致對(duì)課程失去興趣。

雖然運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程相對(duì)于其根源課程已簡(jiǎn)單化、專業(yè)化，但課程本質(zhì)性的難度和深度仍然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的困難。此外作為體育生，高中階段背負(fù)著理論課程學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練兩方面的壓力，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練必然會(huì)占據(jù)體育生很大一部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致理論課程學(xué)習(xí)的時(shí)間匱乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自然較普通學(xué)生差。因此筆者認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程知識(shí)的難度和深度是影響當(dāng)前體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)此類課程的關(guān)鍵原因，再加上學(xué)生自身基礎(chǔ)偏差，導(dǎo)致相關(guān)課程的學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。筆者通過(guò)對(duì)廣西民族師范學(xué)院80名學(xué)過(guò)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的學(xué)生調(diào)查后得知，75%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程非常難，自己的知識(shí)體系難以掌握消化課堂所學(xué)知識(shí)；19%的學(xué)生認(rèn)為難，課堂內(nèi)容難以理解；只有6%的學(xué)生認(rèn)為課程難度一般，基本能掌握課堂所學(xué)知識(shí)，如表1所示。

表1 部分體育專業(yè)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程難度的評(píng)價(jià)（n=80）

1.2 實(shí)驗(yàn)條件與學(xué)生實(shí)驗(yàn)需求存在一定差距

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、體育保健學(xué)等課程作為體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生的主干課程，國(guó)家將這些課程納入體育專業(yè)教學(xué)課程體系時(shí)，除要求學(xué)生掌握必要的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類理論知識(shí)外，同時(shí)還要掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，如此才能將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到今后的運(yùn)動(dòng)健身當(dāng)中[1-3]。實(shí)驗(yàn)室操作技能作為課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了極為關(guān)鍵的橋梁和紐帶作用。但目前我國(guó)許多高校對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)的實(shí)驗(yàn)操作重視程度不夠，很多高校缺乏運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)室條件較為落后，更談不上給予將實(shí)驗(yàn)室所學(xué)知識(shí)服務(wù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尤其是一般二本學(xué)院很難擁有完備的運(yùn)動(dòng)科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)的缺乏，不僅使學(xué)生失去了動(dòng)手操作和鍛煉的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)變成了死板的“資料”。當(dāng)前高校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的匱乏成為此類課程學(xué)習(xí)的重要障礙，缺乏實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)便失去了課本理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成社會(huì)實(shí)踐技能的橋梁，而這也在一定程度上違背了國(guó)家為體育專業(yè)開(kāi)設(shè)此類課程的初衷。

1.3 實(shí)驗(yàn)操作難以變?yōu)樯鐣?huì)實(shí)踐技術(shù)

對(duì)于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)傳授的最理想化效果便是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中去，即學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力與實(shí)踐技術(shù)，如此學(xué)生在走出校園面向社會(huì)時(shí)才能更好地將專業(yè)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類實(shí)踐技術(shù)有機(jī)結(jié)合，以更好地服務(wù)社會(huì)，而目前我國(guó)許多高校在此環(huán)節(jié)較為薄弱。此外從知識(shí)的學(xué)習(xí)角度而言，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)的學(xué)習(xí)較為有效的學(xué)習(xí)途徑便是將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`轉(zhuǎn)變成客觀、形象的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，這樣不僅有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，且能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。由于缺乏必要的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生在課堂所學(xué)習(xí)到的抽象知識(shí)便很難轉(zhuǎn)變成客觀的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性知識(shí)，若不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)和長(zhǎng)效的實(shí)踐操作和應(yīng)用，所學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值便大大降低。

2 提升及改善運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)學(xué)習(xí)效果的途徑

2.1 以實(shí)例或案例做導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

本質(zhì)上而言，任何外部運(yùn)動(dòng)技能的輸出都是以人體生理機(jī)能、解剖特點(diǎn)為依據(jù)，同樣運(yùn)動(dòng)技能及運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高也必須依賴于人體解剖結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能的適應(yīng)性改變。此外在某種程度上，任何運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致身體變化的原因也都能在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)上尋得，同時(shí)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)可更好地服務(wù)于體育運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)健身等，因此體育運(yùn)動(dòng)的外部表現(xiàn)與運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)之間存在著本質(zhì)性的聯(lián)系，而這種本質(zhì)性的聯(lián)系可為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)的學(xué)習(xí)提供很好的幫助，即以運(yùn)動(dòng)實(shí)例做導(dǎo)入逐步將學(xué)生帶入到運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類的知識(shí)體系中。以運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)肌肉初長(zhǎng)度對(duì)肌肉力量的影響時(shí)，可在上課前舉這樣的例子做引導(dǎo)，為何我們?cè)趻併U球、投標(biāo)槍時(shí)上肢要先充分地后伸？為何不直接投出去？在學(xué)習(xí)激素對(duì)人體的影響時(shí)，可先向?qū)W生介紹幾種常見(jiàn)的激素代謝病，如巨人癥、侏儒癥等。通過(guò)相關(guān)實(shí)例的列舉，不僅可為后面課程的開(kāi)講提供良好的引子，且可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著問(wèn)題和興趣融入到課堂中。一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望度和認(rèn)真度就會(huì)提高，自然也激發(fā)了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。通過(guò)在日常的教學(xué)中課前的實(shí)例導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)此方法具有較大的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)提高運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程的教學(xué)效果有著重要的作用。

2.2 成立課程興趣小組，深化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

雖然同屬于體育理論課程，但運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程較其他課程更貼近生活和運(yùn)動(dòng)實(shí)際，即課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，尤其是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和體育保健學(xué)課程的內(nèi)容幾乎完全是基于人體的生理機(jī)能和解剖結(jié)構(gòu)而制定。由于課程內(nèi)容源于人體身體和運(yùn)動(dòng)實(shí)際，因此學(xué)生更容易對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)產(chǎn)生興趣，因?yàn)槿嗽诒举|(zhì)上首先要為自身考慮。此外學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所遇到的一些實(shí)際問(wèn)題和難題也可在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的知識(shí)中尋找答案，如此可讓學(xué)生更加清楚地了解自身的身體特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)本質(zhì)以及如何在運(yùn)動(dòng)中做到二者的平衡，即如何根據(jù)自身身體特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的運(yùn)動(dòng)。雖然學(xué)校為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)的學(xué)習(xí)配備了大量的理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但大班式教學(xué)很難滿足那些對(duì)知識(shí)有較強(qiáng)興趣的學(xué)生群體的需求。對(duì)此，筆者認(rèn)為較為有效的策略便是成立課程興趣小組，如體育保健康復(fù)服務(wù)小組、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)身體監(jiān)控小組等。在興趣小組的調(diào)控上，可對(duì)興趣小組定期分配一定的研究小課題，這樣不僅具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用，且可對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)起到重要的補(bǔ)充和促進(jìn)作用。此外學(xué)生帶著自己在研究中遇到的問(wèn)題回到課堂勢(shì)必會(huì)提高課堂上理論知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。此外興趣小組若能得到良好發(fā)展，還可提高其他學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使更多的學(xué)生參與到興趣小組中。

2.3 設(shè)立社會(huì)實(shí)踐服務(wù)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

如前所述，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)的學(xué)習(xí)與其他體育理論課程之間有著較大的區(qū)別，這種區(qū)別主要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)技能操作，尤其是實(shí)驗(yàn)技能的操作練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)起到較好的強(qiáng)化作用。此外在實(shí)驗(yàn)室所學(xué)習(xí)到的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)在學(xué)生今后的工作中也能起到一定的作用，如體育保健康復(fù)技能，無(wú)論是對(duì)全民健身還是是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練都是非常重要的保障手段。若能掌握一定的保健康復(fù)技能勢(shì)必會(huì)使學(xué)生擁有優(yōu)于其他競(jìng)爭(zhēng)者的亮點(diǎn)，所以理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能可從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行武裝[4-5]。

在當(dāng)下大力倡導(dǎo)全民健身的背景下，僅僅擁有理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能仍然不夠，實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作畢竟只是課程中的一部分，不僅課時(shí)有限，且缺乏實(shí)踐性。若能在理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能操作之外，再為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力將有著重要的意義，因此理想化的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程學(xué)習(xí)體系應(yīng)是理論知識(shí)學(xué)習(xí)+實(shí)驗(yàn)技能操作+社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，如此才能做到運(yùn)動(dòng)科學(xué)類知識(shí)學(xué)習(xí)的立體化。受多種因素的制約，目前我國(guó)高校能做到此舉的非常有限。但廣西民族師范學(xué)院體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)科學(xué)類知識(shí)素養(yǎng)的“2+1”（課程知識(shí)學(xué)習(xí)包括課堂理論知識(shí)灌注+實(shí)驗(yàn)室技術(shù)操作實(shí)踐+體育服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)踐操作的三位一體）培養(yǎng)模式卻很大程度上做到了這一點(diǎn)。廣西民族師范學(xué)院雖然為新升本科院校，但學(xué)校非常注重體育事業(yè)的發(fā)展、體育學(xué)科的建設(shè)及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其中運(yùn)動(dòng)科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室的建立便是重要的體現(xiàn)之一。目前廣西民族師范學(xué)院擁有標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)及體育保健學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，且實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)耗材等也較為完備，如擁有骨密度測(cè)試儀、全自動(dòng)生化分析儀等，能夠較好滿足地學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外基于課程實(shí)施的本質(zhì)需要、提高學(xué)生實(shí)踐能力為就業(yè)做準(zhǔn)備的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮等考量，廣西民族師范學(xué)院在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心成立了體育專業(yè)學(xué)生體育保健康復(fù)技能實(shí)踐服務(wù)基地，在課程和實(shí)驗(yàn)室之外給學(xué)生一份難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在運(yùn)作模式上，機(jī)構(gòu)的服務(wù)性質(zhì)屬半公益化，一方面適當(dāng)收取一部分費(fèi)用，用于器、耗材的購(gòu)買以及對(duì)學(xué)生服務(wù)勞動(dòng)的部分補(bǔ)助；另一方面定期舉行免費(fèi)服務(wù)活動(dòng)。在服務(wù)項(xiàng)目上圍繞學(xué)生、老師所需，即圍繞體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)傷害處理方法設(shè)立服務(wù)項(xiàng)目，主要包括以下項(xiàng)目：中藥熱敷、拔罐、艾灸、推油、走罐、閃罐、刮痧、紅外線理療、全身按摩、損傷包扎、液體針灸和放血等。在服務(wù)質(zhì)量保障措施上，定期邀請(qǐng)專業(yè)老師及校外專家、醫(yī)生定期指導(dǎo)與培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)接受過(guò)服務(wù)的100名師生進(jìn)行調(diào)查后，得知有一半的師生認(rèn)為服務(wù)質(zhì)量非常好，有30名師生覺(jué)得較好，有20名師生覺(jué)得服務(wù)質(zhì)量一般，而對(duì)服務(wù)評(píng)價(jià)差的人為0，如表2所示。

表2 部分師生對(duì)服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)（n=100）

雖然廣西民族師范學(xué)院體育保健康復(fù)在服務(wù)群體上具有一定的局限性，但其對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)的學(xué)習(xí)以及推動(dòng)全面健身等都具有重要的作用。具體如下：一是學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類理論知識(shí)學(xué)習(xí)的有效催化劑，從根本上踐行運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類知識(shí)傳授的使命和宗旨；二是拓寬學(xué)生就業(yè)門(mén)路、深化學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，為就業(yè)增添核心競(jìng)爭(zhēng)力；三是與全民健身接軌，一定意義上具備國(guó)家層面的戰(zhàn)略眼光[6]。廣西民族師范學(xué)院體育開(kāi)展保健康復(fù)服務(wù)不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，且具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，此舉值得其他同類院校學(xué)習(xí)和借鑒。在今后的發(fā)展中應(yīng)注重可持續(xù)的發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)服務(wù)師生、提升自己的宗旨，踐行機(jī)構(gòu)成立之初的使命。

2.4 深入科學(xué)研究，以數(shù)據(jù)支撐或闡述課本理論知識(shí)

科學(xué)研究作為高校教師提升自我水平和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，具有十分重要的意義，尤其是對(duì)于體育學(xué)科運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)教師。以運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，當(dāng)講授到運(yùn)動(dòng)對(duì)人體生理機(jī)能影響時(shí)，如果教師僅僅以課本知識(shí)為本體，那么教授給學(xué)生的僅僅只是死板的理論知識(shí)體系，而學(xué)生對(duì)這種單純性的理論知識(shí)興趣較低。如果在講授課本理論知識(shí)的同時(shí)結(jié)合自己的研究成果或研究經(jīng)歷，以數(shù)據(jù)來(lái)支撐或者闡述課本理論知識(shí)，不僅能夠達(dá)到提高教學(xué)的目的，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此通過(guò)深入科學(xué)研究，以數(shù)據(jù)來(lái)支撐論點(diǎn)將是一種極佳的教學(xué)方式。

3 結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)生的主體地位及教學(xué)本質(zhì)的考量，任何知識(shí)的灌輸都絕非是簡(jiǎn)單的機(jī)械式“填鴨”，在有限的教學(xué)資源內(nèi)最大限度地提高教學(xué)效果是每個(gè)教育工作者最根本的使命和責(zé)任。但受某些主客觀因素的制約，有些課程的教學(xué)具有一定的特殊性和局限性。針對(duì)課程本身的特性，教師應(yīng)多途徑地提高教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。針對(duì)當(dāng)前運(yùn)動(dòng)科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)困境，建議采取以實(shí)例或案例做導(dǎo)入、成立課程興趣小組、設(shè)立社會(huì)實(shí)踐服務(wù)機(jī)構(gòu)等措施提高教學(xué)效果。

［1］鄧樹(shù)勛，王建，喬德才，等.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)(第三版)［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］李世昌.運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)（第三版）［M］.北京:高等教育出版社，2015.

［3］姚鴻恩.體育保健學(xué)（第四版）［M］.北京:高等教育出版社，2006.

［4］田彤.體育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)視域下3+1培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，32（5）:120-123.

［5］張振豐.論體育課程資源的內(nèi)涵與開(kāi)發(fā)利用［J］.職業(yè)與教育，2006，(15):88-91.

［6］胡鞍鋼，方旭東.全民健身國(guó)家戰(zhàn)略:內(nèi)涵與發(fā)展思路［J］.體育科學(xué)，2016，36（3）:3-10.

The Dilemma and Countermeasures of the Human Movement Science Knowledge Learning of College Physical Education Majors

LU Bi-qiong1，ZHU Huan1，ZHU Ping-yu1，WEI Zhong-Jian2
(1.Guangxi Normal University for Nationalities，Chongzuo 532200，China；2.Hezhou University，Hezhou 542800，China)

At present,there are many problems in the learning of human movement science knowledge of college physical education majors.These problems greatlyreduce the value and significance ofthe related knowledge.Based on it，by analyzing the plight faced bycollege physical education majors in learninghuman movement science knowledge，the paper points out the main problems and aims for providing effective solutions or improvement approaches.Research has shown that,students are hard to digest the difficult knowledge system，the experimental conditions cannot meet the requirements of experimental teaching and experimental operation is difficult to turn into practice.For the problems that exist，we suggest taking cases or examples as introduction，setting up class interest groups，establishing social practice services and so on to improve teaching effectiveness.

college sports；human movement science；teaching；dilemma

G804.62

A

1674-3229（2017）03-0093-04

2017-06-05

廣西民族師范學(xué)院一般科研項(xiàng)目（2016YB013）

陸碧瓊（1984-），女，廣西民族師范學(xué)院體育學(xué)院講師，研究方向：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)。