精彩語文小學(xué)語文家庭作業(yè)的生活化

王見云

摘要：簡單來說，小學(xué)語文教學(xué)過程包括備課、上課、課下作業(yè)的布置與檢查、檢驗(yàn)等幾個(gè)過程，而上課則是其中心環(huán)節(jié)，其它過程為必備要素。特別是課下作業(yè)的布置和檢查，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，目的在于對課堂知識的復(fù)習(xí)和下一步的預(yù)習(xí)任務(wù)，其存在符合教學(xué)中的“鞏固性”原則。并且隨著新課改的實(shí)施，素質(zhì)教育的要求愈發(fā)明顯，學(xué)生課下作業(yè)不能再是簡單的書面作業(yè)的形式，而是更加生活化，讓學(xué)生更自主地去完成，從而降低課業(yè)負(fù)擔(dān)。本文筆者以“精彩語文”為題，旨在闡述小學(xué)語文家庭作業(yè)的生活化措施。

關(guān)鍵詞：精彩語文；小學(xué)；生活化；家庭作業(yè)；自主性；創(chuàng)造性

語文在基礎(chǔ)教育或是中等教育，甚至是部分高等教育當(dāng)中都作為必修學(xué)科。而小學(xué)階段正是基礎(chǔ)知識積累的階段，也是培養(yǎng)學(xué)科情感的關(guān)鍵期，這階段需要重視對語文教學(xué)的創(chuàng)新改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂作為學(xué)生接受知識和掌握知識的主要渠道，并用家庭作業(yè)來完善學(xué)生對知識的鞏固過程，達(dá)到“舉一反三”的效果。但是從目前的作業(yè)布置現(xiàn)狀來看，多數(shù)為書面作業(yè)，即使在素質(zhì)教育的今天，也存在不少作業(yè)壓力。這使得很多學(xué)生多家庭作業(yè)產(chǎn)生了抵觸情緒，通常最后才去完成，質(zhì)量得不到保證，甚至存在抄襲現(xiàn)象，更難以發(fā)揮其鞏固知識的作用。因此對小學(xué)語文家庭作業(yè)的創(chuàng)新改革“勢在必行”，從生活化的角度入手，增加學(xué)生與作業(yè)之間的“親切感”，從而吸引他們的興趣和注意力，更加主動地完成作業(yè)，更加快樂的完成作業(yè)。[1]

一、提高作業(yè)設(shè)計(jì)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新毅力

小學(xué)語文家庭作業(yè)生活化不是一句簡單的口號，而是需要提升到認(rèn)識層面，將其重要性呈現(xiàn)于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，有意識地提高自己的能力。[2]提高作業(yè)設(shè)計(jì)意識，便是不能“隨意”布置作業(yè)，需要經(jīng)過一番的深思熟慮，需要考慮教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，更要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需要。并且注意在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，了解時(shí)下比較新穎的生活元素，如學(xué)生喜歡的動畫等。然后可以借助這些元素和背景，開展作業(yè)設(shè)計(jì)，有所側(cè)重，更能獲得學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)可。當(dāng)家庭作業(yè)和生活趨于一致時(shí)，學(xué)生對其的反感會降低，甚至?xí)嵘秊楹酶?，不再視作業(yè)為自己的負(fù)擔(dān)，而逐漸培養(yǎng)其興趣，能夠保證高效獨(dú)立完成。

再者，這種作業(yè)設(shè)計(jì)并非一兩天的事情，如果只是心血來潮，去設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的家庭作業(yè)，兩三天之后又回歸到單純的書面作業(yè)中，容易給學(xué)生起伏感，更不利于教學(xué)。所以需要進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新毅力，能夠堅(jiān)持這種生活化家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，并且與時(shí)俱進(jìn)，不斷注入新鮮血液。所以需要教師在對學(xué)生家庭作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置時(shí)，還要注意提升自身的綜合素質(zhì)，對生活化作業(yè)有更深更廣的認(rèn)識，用新鮮、主流的思想來武裝自己的頭腦，并加深對教育改革體制的認(rèn)識。通過及時(shí)從學(xué)生中獲得反饋的方式，來逐漸完善自己的設(shè)計(jì)技巧，學(xué)會反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自我提高。

二、銜接課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段

語文教師的教學(xué)風(fēng)格最好能夠保持一致性，特別是對于小學(xué)生來說，否則容易使其產(chǎn)生感覺混亂，或者是導(dǎo)致對某方面的特別喜歡和特別討論。所以小學(xué)語文家庭作業(yè)的生活化要求課堂教學(xué)也能突出生活特點(diǎn)，或者是能夠顯得活潑、輕松一點(diǎn)，保持學(xué)習(xí)的連貫性。如果課堂過于沉悶，是單一的講授法教學(xué)，甚至是注入式教學(xué)，會讓學(xué)生的思維產(chǎn)生疲勞，創(chuàng)新性得不到激發(fā)，更沒有生活意識，即使課下作業(yè)是生活化傾向的，學(xué)生也難以有興趣和新的想法，也是容易陷入應(yīng)付的狀態(tài)，甚至是由家長來完成。因此也不能忽視課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，做好多方面的內(nèi)容銜接。提高課堂教學(xué)的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。例如采用游戲教學(xué)方法，讓學(xué)生饒有興趣地參與其中，降低語文課堂的枯燥性，而且也比較適合一些瑣碎知識的學(xué)習(xí)。如單元結(jié)束后，學(xué)生需要對其生字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，如果知識聽寫，會顯得比較枯燥。換成游戲的方式，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，老師念出字或詞，學(xué)生來黑板上書寫，小組成員輪流，按正確數(shù)量來評分，根據(jù)名次分別獲得獎勵?；蚴遣捎脫尨鸬姆绞剑寣W(xué)生迅速站起，在黑板上作答，看哪個(gè)小組積累的分?jǐn)?shù)最多，則獲得勝利。這種游戲的方式有一個(gè)好處，那就是同樣可以進(jìn)入家庭生活中，成為家庭作業(yè)的一部分，具有相當(dāng)?shù)纳钚?。家長可以陪同孩子玩猜字詞的游戲，調(diào)節(jié)家庭氣氛，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，還有許多創(chuàng)新性的教學(xué)方法需要教師注意使用，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等等，雖然不一一介紹，但是每個(gè)方法都有其獨(dú)到之處，能夠幫助營造更加和諧自主的新課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為家庭作業(yè)的完成奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，保證教學(xué)的連貫性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。[3]

三、增加作業(yè)生活元素，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主

生活化元素的增加，是小學(xué)語文家庭作業(yè)生活化的主要途徑。加入生活化元素，能夠增加學(xué)生對作業(yè)的熟悉感，建立與生活的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。而且與生活相關(guān)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，從而提升作業(yè)的完成質(zhì)量。要求教師在課堂結(jié)束之后，對本堂課的思路進(jìn)行梳理、回顧，從而形成更加清晰的作業(yè)布置思路。并且注意課堂上的小測驗(yàn)，初步估測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)這一水平來制定作業(yè)內(nèi)容，預(yù)測作業(yè)難度。加入生活化元素，需要明確本堂課知識與生活實(shí)踐的聯(lián)系，建立比較密切的關(guān)聯(lián)，將這種關(guān)聯(lián)作為依托，成為學(xué)生課下需要完成的主要任務(wù)。這主要是強(qiáng)調(diào)了以課堂的教學(xué)內(nèi)容為中心，構(gòu)建知識和生活之間的聯(lián)系。再者還可以從學(xué)生興趣的角度，考慮全體學(xué)生的綜合興趣點(diǎn)或者是這個(gè)年齡階段更加偏向于的興趣方向，以此為根本來設(shè)計(jì)課后作業(yè)。也能體現(xiàn)生活化的方向，而且更容易吸引學(xué)生的注意力，促使其認(rèn)真完成任務(wù)。當(dāng)然，還可以采用直接加入生活元素的方法，比較“簡單粗暴”，也是最常使用的方法，適合的語文教學(xué)內(nèi)容類型比較多。如學(xué)習(xí)《蝴蝶花》這篇課文的時(shí)候，在課堂結(jié)束后，學(xué)生會對蝴蝶花有一定的了解，學(xué)會了簡單的擬人方法。老師可以安排學(xué)生在課下觀察自己家中的花草，也寫一篇類似的小作文，或者是簡單地描述一下也可以。并且要拍一張照片，了解這個(gè)花草的名字、特點(diǎn)，有沒有寓意等。這個(gè)任務(wù)需要孩子和父母一起來完成，對這個(gè)“家庭成員”可以有更加細(xì)致的了解。這種作業(yè)相信比讓學(xué)生去背誦課文或者是抄寫生字詞來的有意義地多，而且學(xué)生通過寫作也能夠練習(xí)字詞和造句，將一些寫作用法不知不覺地融入到自己的知識體系當(dāng)中。通過對花草的調(diào)查還能夠豐富自己的常識，增加更多課外知識，發(fā)揮生活化教學(xué)的力量。從生活化的角度來激發(fā)學(xué)生的自主性，有助于提高他們的認(rèn)識，豐富見識、見聞，從而提升自主學(xué)習(xí)的能力和意愿，更激發(fā)他們的創(chuàng)造力。但增加生活化元素一定要注意相關(guān)性，如果牽強(qiáng)加入，反而會混亂學(xué)生的意識，分散學(xué)習(xí)精力，不利于該堂課知識的復(fù)習(xí)和鞏固。[4]

四、提供多種作業(yè)類型，學(xué)生自由選擇

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同，性格和氣質(zhì)不同，則在學(xué)習(xí)方法的選擇上也會有所不同。勉強(qiáng)一致，雖然方便了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是卻無法對學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，使得教學(xué)效果大打折扣。[5]而且家庭作業(yè)本身就是一件“私人”的事情，更需要同學(xué)們獨(dú)立自主地完成，即便是依托于父母的幫助，也是在自己的家庭氛圍之中，對他人的依賴性比較少。因此在小學(xué)語文作業(yè)中實(shí)施分層次教學(xué)，或是自主選擇教學(xué)的方式是可行的，而且具有一定的針對性教學(xué)意義。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)幾種作業(yè)布置的辦法，內(nèi)容和形式上有所差異，但是結(jié)果需要盡量保持一致，且符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如將作業(yè)設(shè)計(jì)分為三種類型：傳統(tǒng)型、半開放型、完全開放型，然后根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)靥畛鋬?nèi)容和準(zhǔn)備方案。如學(xué)習(xí)《小馬過河》這個(gè)故事的時(shí)候，基本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會其中的生字詞，能夠完整敘述故事內(nèi)容，明確故事主題，并培養(yǎng)動手操作和實(shí)踐意識，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的熱愛。反映到家庭作業(yè)當(dāng)中，教師可以根據(jù)三種層次進(jìn)行劃分，然后讓學(xué)生自由選擇，或者是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行制定安排。作業(yè)一：回到家中給父母講《小馬過河》的故事，并且討論故事內(nèi)容，聯(lián)系自己的實(shí)際；作業(yè)二：與家長進(jìn)行角色扮演，談一談自己作為“小馬”的感悟；作業(yè)三：改編這個(gè)故事，或是聽父母的相關(guān)故事，延伸到自己身上，發(fā)現(xiàn)類似的事情。通過這三個(gè)層次的作業(yè)實(shí)施，讓學(xué)生開發(fā)不一樣的學(xué)習(xí)能力，而且都是建立在不同的學(xué)習(xí)水平上，利于學(xué)生的發(fā)展。這樣一來，學(xué)生在自己水平上選擇任務(wù)難度，且都完成了基本的教學(xué)目標(biāo)，只是在能力的開發(fā)上會有所不同，有所側(cè)重。通過實(shí)施作業(yè)自主選擇方式，學(xué)生的積極性得到大幅度提高，更加具有學(xué)習(xí)的主人翁意識，語文相關(guān)類只是也得到豐富，學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)一步端正。

五、豐富作業(yè)評價(jià)手段，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力主要來自“附屬內(nèi)驅(qū)力”，即來自外界的肯定，而且表現(xiàn)為低年級希望得到家長和教師的贊美、認(rèn)可，高年級希望得到自己同伴的認(rèn)可。[6]這更要求教師在評價(jià)時(shí)，注意方式和方法，結(jié)合師生評價(jià)和生生評價(jià)的方式，并采用多種評價(jià)手段，以積極評價(jià)為主，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。豐富作業(yè)評價(jià)手段，不僅是教學(xué)的需要，更是端正教學(xué)態(tài)度，和諧師生情感的必要。特別是在生活化家庭作業(yè)的完成過程之中，學(xué)生不僅會傾注學(xué)習(xí)精力，甚至?xí)^多的情感成分，如果教師的評價(jià)機(jī)制不恰當(dāng)，就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)優(yōu)勢，再加上不當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言，更會打擊學(xué)生的自信心，對家庭作業(yè)生活化起到抑制作用。根據(jù)學(xué)生的完成心理，他們更希望得到老師的肯定，因此教師要對學(xué)生的作業(yè)做全面的評價(jià)，從完成態(tài)度、完成細(xì)節(jié)、完成質(zhì)量，以及想象力、創(chuàng)造力、執(zhí)行能力和實(shí)踐動手能力等多個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評。選擇積極、樂觀的評價(jià)語言，正面肯定，細(xì)節(jié)處可以進(jìn)行指導(dǎo)，但要注意語言表達(dá)技巧?？梢赃x擇一些優(yōu)秀的學(xué)生作品，在班內(nèi)進(jìn)行展示。最好在心中有一把尺，對成績較差學(xué)生的作業(yè)也可以提出某一方面的表揚(yáng)，從而激發(fā)他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)熱情，以“積極因素來教育消極因素”，發(fā)揮肯定性評價(jià)的作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

六、教師做好教學(xué)隨筆，吸收生活精華

教師需要注意這方面的生活積累，做好教學(xué)隨筆，從而積累方法技巧，增加自己設(shè)計(jì)作業(yè)的想象力和創(chuàng)造力，這會直接影響學(xué)生家庭作業(yè)生活化的效果。因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)生活化的設(shè)計(jì)雖然能夠從網(wǎng)絡(luò)資源和教材輔導(dǎo)書等途徑中獲得，但是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)都具有獨(dú)特性，還有地域性等特點(diǎn)，不能“拿來”直接使用。而且一些創(chuàng)新的想法，與學(xué)生相接近的生活作業(yè)是需要教師平時(shí)的觀察和積累的。越是貼近學(xué)生本身的生活，其效果越好。教師要培養(yǎng)和加強(qiáng)自己的生活觀察和聯(lián)想能力，遇到事情時(shí)，多思考這件事能否轉(zhuǎn)化成學(xué)生的家庭作業(yè)形式，能不能成為教學(xué)資源。特別注意的是，對學(xué)生的觀察，因?yàn)閬碜运麄儽旧淼慕虒W(xué)資源才是最合理、最貼切的。以自然觀察的方法，不介入學(xué)生的生活，記錄他們的點(diǎn)滴成長，也是生活化家庭作業(yè)的“前身”。在記錄隨筆時(shí)，要稍微詳細(xì)一些，特別時(shí)自己的靈感，如果不及時(shí)抓住并記錄，很可能就會消失。而且多一些感想，多一些作業(yè)設(shè)計(jì)的可能，在后期的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中就會更加方便。

七、與家長做好溝通配合，盡量實(shí)現(xiàn)即時(shí)指導(dǎo)

既然是家庭作業(yè)，學(xué)生完成的主要環(huán)境自然是在家中，又加上生活化的要求，更需要一個(gè)良好的家庭氛圍，而家長在其中發(fā)揮著重要的作用。一些生活化的作業(yè)需要家長的配合，例如傾聽孩子講課堂故事，與孩子做文字游戲，或者是幫助孩子制作課堂工具等等。家長參與其中，不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生體會到父母對自己的關(guān)心，而且期間的交流與互動，會增進(jìn)孩子與父母之間的感情，培養(yǎng)良好的家庭氛圍。當(dāng)然，一些作業(yè)形式，學(xué)生可能表達(dá)不清，或者是家長也沒有頭緒，這時(shí)會求助于教師，而教師需要給予及時(shí)的指導(dǎo)?？梢越⑷握n老師和家長的交流群，在群中進(jìn)行指導(dǎo)或是單獨(dú)地交流指導(dǎo)等。還可以在群中交流作業(yè)完成情況，或是展示自家孩子的作品，這都是一個(gè)非常好的平臺。

總之，精彩語文，需要精彩的家庭作業(yè)；精彩的家庭作業(yè)，更需要生活化。教師作為家庭作業(yè)的制造者，需要完善本身的態(tài)度，意識和能力，提高生活觀察和反思水平，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，更體現(xiàn)家庭作業(yè)的靈活性和創(chuàng)造性。當(dāng)然也要與家長做好溝通，實(shí)現(xiàn)“完美”配合。

參考文獻(xiàn)

[1] 許炳生. 打開生活之門，精彩語文之路——小學(xué)高年級語文家庭作業(yè)生活化的有益嘗試[J]. 考試周刊， 2011（86）：57-58.

[2] 朱瑛. 試論小學(xué)語文家庭作業(yè)的生活化的實(shí)踐[J]. 作文成功之路：教育教學(xué)研究， 2015（8）：31-31.

[3] 鄒慧明. 與生活同行讓課堂呈現(xiàn)精彩——農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化初探[J]. 教育界， 2012（35）：138-138.

[4] 許炳生. 打開生活之門，精彩語文之路——小學(xué)高年級語文家庭作業(yè)生活化的有益嘗試[J]. 考試周刊， 2011（86）：57-58.

[5] 王培軍. 語文與生活同行，課堂與精彩相伴[J]. 考試周刊， 2016（17）：32-32.

[6] 徐瓊. 小學(xué)語文家庭作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)研究[J]. 大科技， 2014（25）.