比較教學(xué)法在中考語文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

黃海燕

摘要：本文將以比較教學(xué)法在中考語文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用展開寫作。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法；中考語文；復(fù)習(xí)

一、中考語文復(fù)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度

進(jìn)入九年級后，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容一下子增加了很多，不僅增加了新的學(xué)科，而且各門學(xué)科知識(shí)的深度也大大增加，同時(shí)學(xué)生又面臨著中考，整個(gè)初中學(xué)段的知識(shí)需要進(jìn)行全面復(fù)習(xí)鞏固，語文學(xué)科亦是如此。語文學(xué)科中考范圍中有多達(dá)六十多篇文言詩文的理解和記憶；在現(xiàn)代文閱讀方面，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，閱讀的篇目也存在著“量”的不確定性；學(xué)生寫作能力的提升更不是在短時(shí)間內(nèi)能一蹴而就的。在復(fù)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度都大大提高的情況下，如果僅僅是要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背或機(jī)械“刷題”，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，采取有效的教學(xué)方法，在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，使學(xué)生易于理解和接受，有著積極的意義。而在眾多的教學(xué)方法中，比較教學(xué)法可以說是比較行之有效的教學(xué)法之一。

二、比較教學(xué)法的概念

所謂比較教學(xué)法是指把教材中相似或相反的內(nèi)容通過相互之間的比較，找出其中的異同點(diǎn)并加以區(qū)別的一種教學(xué)方法。此法有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，且使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化。比較實(shí)際上是一種重要的思維品質(zhì)的訓(xùn)練。從思維訓(xùn)練的角度看，比較法分為求同比較、求異比較、相似比較三個(gè)類型。求同比較是將相同的知識(shí)，或性質(zhì)相似的材料放在一塊加以比較，使學(xué)生利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，加深理解，增強(qiáng)記憶；求異比較可以是不同事物的對比，也可以是同一事物的兩個(gè)不同方面的對比，在教學(xué)實(shí)踐中，求異比較法的使用頻率較高些；而相似比較則介乎前二者之間，要引導(dǎo)學(xué)生在似與不似之間找出事物的細(xì)微差別。從教學(xué)實(shí)踐來看，成功的相似比較，往往能充分啟發(fā)學(xué)生的深入思考，把知識(shí)點(diǎn)中一些模棱兩可的東西加以明析，從而加深記憶。

比較教學(xué)法最早來源于西方的比較文化學(xué)術(shù)研究。80年代中期，西方比較文化對國內(nèi)學(xué)術(shù)界影響甚大，這種研究學(xué)術(shù)的新的思維方法也逐漸在語文教學(xué)中被采用，形成了“比較教學(xué)熱。”雖然教學(xué)方法多種多樣，但三十年來，比較教學(xué)法也一直在語文教學(xué)中起著重要的作用。鑒于中考語文復(fù)習(xí)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，結(jié)合中學(xué)生的記憶特點(diǎn)，如能在語文中考復(fù)習(xí)中恰當(dāng)?shù)厥褂帽容^教學(xué)法，通過比較分類，把所獲得的知識(shí)加以同化簡約，將有利于系統(tǒng)歸類，便于意義識(shí)記，加深對知識(shí)的理解和鞏固，將會(huì)起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

下文從三個(gè)方面通過舉例簡要說明比較教學(xué)法在中考語文復(fù)習(xí)中的實(shí)際運(yùn)用。

三、比較教學(xué)法在語文中考復(fù)習(xí)中的實(shí)際運(yùn)用例舉

1、比較教學(xué)法在文言文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。目前，《上海市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試考試手冊》規(guī)定需要掌握的文言詞有實(shí)詞150個(gè)和虛詞6個(gè)。應(yīng)該說識(shí)記量還是相當(dāng)大的，何況還有幾十篇文言詩文本身的背誦記憶默寫。有些學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有問題，但在學(xué)習(xí)方法上一個(gè)個(gè)死記硬背，往往事倍功半。在復(fù)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過求異比較加深記憶。上文中提到，求異比較可以是不同事物的比較，也可以是同一事物的幾個(gè)不同方面的比較。例如“間”作為《考試手冊》中規(guī)定的150個(gè)文言實(shí)詞之一，教師在教授九年級文言教材《陳涉世家》一文中“又間令吳廣之次所旁叢祠中”時(shí)，除了讓學(xué)生掌握此句中“間”一詞的詞義外，可以請學(xué)生回憶中學(xué)階段所學(xué)過的文言句如“中間力拉崩倒之聲”（《口技》）、“肉食者謀之，又何間焉”（《曹劌論戰(zhàn)》）、“數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)”（《鄒忌諷齊王納諫》）、“奉命于危難之間”（《出師表》）、“頹然乎其間者”（《醉翁亭記》）等，將這些句子投影或板書列于黑板上，請學(xué)生回憶“間”一詞在各句中的詞義，這樣學(xué)生能直觀而印象深刻地掌握“間”在不同語言環(huán)境中的含義。這種一詞多義的比較在教材中比比皆是?？梢栽谖难栽~的復(fù)習(xí)中反復(fù)采用以加深記憶。

教師也可以通過求同比較法進(jìn)行文言詞的復(fù)習(xí)。

2、比較教學(xué)法在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。比較教學(xué)法在文言文復(fù)習(xí)中的恰當(dāng)使用可以有效地提高復(fù)習(xí)效果，將各種繁多且易混淆的基礎(chǔ)知識(shí)記憶點(diǎn)得到極大的鞏固。同樣，在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中，也可以有效地使用比較教學(xué)法。中考對現(xiàn)代文閱讀的要求主要是能正確理解現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容，有閱讀一定的速度，每分鐘不少于300字；能用分析、歸納、比較、質(zhì)疑等方法發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；具有初步鑒別能力和評價(jià)能力。對于九年級學(xué)生來說，能根據(jù)文體的特點(diǎn)，運(yùn)用合適的閱讀方法，分析文章的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，感受不同文體語言的表現(xiàn)力。目前中考現(xiàn)代文閱讀涉及記敘文、說明文、議論文三種文體。而學(xué)生在眾多的知識(shí)點(diǎn)面前表現(xiàn)出文體意識(shí)不強(qiáng)，而且往往把各種概念混淆以致在答卷中答非所問。

葉圣陶先生在講到閱讀方法時(shí)指出閱讀方法最重要的是比較、歸納。它道出了比較在閱讀中的重要地位。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系而又有區(qū)別的課文集中在一起比較分析，可以使學(xué)生在尋同辨異的過程中更好地掌握有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。

在畢業(yè)班教學(xué)中，可以通過兩種比較方式進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)。

一種是同類文體的比較閱讀

例如在說明文閱讀的復(fù)習(xí)中，教師可聯(lián)系已學(xué)過的教材將不同說明對象的相似說明文放在一起復(fù)習(xí)，如在學(xué)習(xí)九年級（上）《蘇州園林》一文時(shí)，可聯(lián)系《晉祠》一文，同時(shí)還可補(bǔ)充閱讀材料《西塘古鎮(zhèn)》，將此三篇文章進(jìn)行比較教學(xué)，學(xué)生將會(huì)對說明文的結(jié)構(gòu)、說明順序、說明方法、說明語言的準(zhǔn)確性等說明文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更為清晰而深刻的認(rèn)識(shí)。

又如在議論文閱讀的復(fù)習(xí)中，如果《不求甚解》、《文化眼光》對學(xué)生來說略有閱讀難度的話，《談骨氣》、《理想的階梯》等類似的典型議論文顯然是很好的比較閱讀的材料，可以幫助學(xué)生明了論點(diǎn)的位置，論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系，論證的不同結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)。

在記敘文的閱讀復(fù)習(xí)中，如人物形象的塑造、表現(xiàn)手法的運(yùn)用等均是重要的知識(shí)點(diǎn)。同樣也可以通過比較閱讀進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)九年級（上）小說單元時(shí)，在講述范進(jìn)、武松等人物形象的塑造時(shí)就可以聯(lián)系以前教材接觸過的人物如孔乙己、魯提轄等形象進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生易于掌握生動(dòng)的人物形象是如何塑造出來的，并且這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的寫作也有一定的促進(jìn)作用。endprint

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是在一篇課文的框架中進(jìn)行，不利于學(xué)生知識(shí)的貫通和積累。以上類型的比較閱讀實(shí)際上也就是一種同類文體的專題閱讀訓(xùn)練，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，強(qiáng)化同一文體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

另一種是三類不同文體的比較閱讀。

同一文體的專項(xiàng)訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生的文體意識(shí)，但是，對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)來說，對閱讀訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種概念如說明方法、修辭手法、論證方法、表達(dá)方式、說明順序、記敘順序、論證結(jié)構(gòu)等容易混淆，解題時(shí)往往答非所問，因此，教師可以選用記敘、說明、議論三篇文體特征鮮明的閱讀材料同時(shí)進(jìn)行比較教學(xué)，幫助同學(xué)理清這些概念，以避免在閱讀答題中答非所問，混淆概念的情況。

3、比較教學(xué)法在寫作指導(dǎo)中的運(yùn)用。無論是文言詩文還是現(xiàn)代文，恰當(dāng)?shù)厥褂帽容^教學(xué)法進(jìn)行閱讀顯而易見都是行之有效的方法，那么，在面臨中考的時(shí)刻，比較教學(xué)法可否也嘗試于作文指導(dǎo)中，使學(xué)生的作文在最后的迎考時(shí)刻能在原有的基礎(chǔ)上有一個(gè)提升呢？

下文以一次作文指導(dǎo)為例，談?wù)劚容^教學(xué)法在作文教學(xué)中的運(yùn)用。

一是與他人的習(xí)作進(jìn)行比較

比較教學(xué)法的這一特征，限定了運(yùn)用比較教學(xué)法的前提條件：即教學(xué)內(nèi)容既有相關(guān)性、相似性，又有相差點(diǎn)、相異點(diǎn)。相同是比較的基礎(chǔ)，相異是比較的結(jié)果。目前學(xué)生寫作的現(xiàn)狀是材料較為雷同，可是同樣的寫作素材也不乏有學(xué)生能寫出極為感染人的文章，運(yùn)用比較教學(xué)法，可以幫助學(xué)生提高寫作技巧。

本課主要以學(xué)生的同題考試作文兩篇為教學(xué)材料，同時(shí)聯(lián)系了近期模擬考試的作文情況，兩篇作文的選材較為類似，但表達(dá)效果不一。為何相似的材料會(huì)有不同的寫作效果？希望學(xué)生通過對這兩篇作文的比較分析，掌握本課的教學(xué)目標(biāo)，即：能通過合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)中心意思；能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，富有真情實(shí)感。然后反思并修改自己的作文。

（附作文比較教學(xué)簡案）

作文講評課

——組材行文及表達(dá)方式的恰當(dāng)運(yùn)用

教學(xué)目標(biāo)：①能通過合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)中心意思。②能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式表達(dá)自己對自然、社會(huì)和人生的感受和體驗(yàn)，富有真情實(shí)感。

教學(xué)內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生共同對同題考試作文進(jìn)行評析，通過比較、分析，使學(xué)生對如何合理安排內(nèi)容的先后和詳略、如何選擇和恰當(dāng)運(yùn)用表達(dá)方式具有感性的認(rèn)識(shí)，并反思自己的習(xí)作，作出適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

教學(xué)方法：分析比較法（主要是求異比較法）；點(diǎn)評討論法

主要教學(xué)過程：①引入：以教師的作文閱卷體會(huì)引入。以兩次模擬考批閱作文的經(jīng)歷簡單羅列一下作文的選材，由此使學(xué)生認(rèn)為本課的重點(diǎn)是在探討如何使選材新穎從而獲取高分，引入如何將普通材料寫好的話題。②選材新穎固然能使閱讀者眼前一亮，但大多數(shù)同學(xué)鑒于生活視野的寬度和對生活思考的深度有限，選材還是比較類似。那么我們這節(jié)課要探討的就是在選材已定的情況下如何布局構(gòu)思、開掘材料的側(cè)重點(diǎn)在有限的篇幅內(nèi)清晰地表達(dá)我們的寫作意圖并通過恰當(dāng)運(yùn)用各種表達(dá)方式使我們的文章更富有感染力。

引入同題作文《等到了這一刻》，簡要講評審題及選材情況。由學(xué)生的選材情況引入本課重點(diǎn)。①閱讀學(xué)生考試作文《等到了這一刻》A，要求學(xué)生憑借自己的閱讀感受，參考中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)為此打分。并簡要說明理由。②再閱讀同題作文B，與作文A比較異同點(diǎn)，簡要分析哪篇作文更感染人。③作文A和B在選材上類似，一個(gè)是記敘參加古詩文大賽，一個(gè)是記敘參加鋼琴考級，為什么作文B更吸引你？

詳細(xì)分析作文B，通過比較分析，得出：①行文構(gòu)思，要緊緊圍繞題目，材料的組織上，注意記敘順序的先后安排，插敘的妙用；②材料的挖掘上，要始終圍繞中心，突出題眼，注意詳略；③材料的表達(dá)上，注意各種表達(dá)方式的恰當(dāng)運(yùn)用，特別是描寫的運(yùn)用。④由描寫引出作文開頭的布局；出示兩篇同題作文的開頭，談?wù)勀囊粋€(gè)更吸引你，為什么？摒除廢話型開頭，恰當(dāng)運(yùn)用抒情或議論開頭，學(xué)會(huì)用情景式開頭，從而能在時(shí)間和篇幅均有限的考場作文中迅速進(jìn)入主題。⑤恰當(dāng)引用（或化用）詩詞、名言、格言、俗語、歌詞、經(jīng)典廣告語等，展現(xiàn)自己閱讀的廣度和厚實(shí)的底蘊(yùn)。如本次二模作文《選擇》的開頭，有的同學(xué)采用情景式開頭，以描寫為主；有的同學(xué)以議論開頭，如哈姆萊特的名言或“魚與熊掌不可兼得”等名句開頭就比較吸引人。同樣，開頭如此，結(jié)尾亦如此。⑥對照以上幾點(diǎn)，重新閱讀作文A，你能提出一些具體的修改建議嗎？

請同學(xué)們一起討論提出積極的修改意見。

作文A的主要問題：

組織材料平鋪直敘，缺少起伏

材料挖掘上沒有抓住重點(diǎn)

（“這一刻”究竟是哪一刻？寫“另一位考生”的作用是什么？為什么要強(qiáng)調(diào)“放著一臺(tái)琴”？“老師都給予了我微笑”一筆帶過嗎？寫“爸爸在門口等我”和中心有什么關(guān)系？“我心中也十分感慨”感慨什么？文章結(jié)尾的議論和材料吻合嗎？）

請同學(xué)們一起討論并當(dāng)堂提出積極的修改意見。

4、歸納總結(jié)布置作業(yè)。用莊子和惠施關(guān)于“大瓢無用”的對話作課堂總結(jié)：同樣的材料，只要善用，便會(huì)有不同的效果。在作文構(gòu)思中要合理安排內(nèi)容的先后和詳略，表達(dá)方式的合理使用能傳遞自己對自然、社會(huì)和人生的感受和體驗(yàn)，使文章富有感染力。

課后與自己的同題習(xí)作作比較，反思自己的習(xí)作，存在什么比較明顯的問題？請做分析并作適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

實(shí)際上，這節(jié)作文指導(dǎo)課的思維訓(xùn)練過程是比較分析，求異趨同。通過比較分析異點(diǎn)，通過求異找出差距，最終的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差距，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，趨于同優(yōu)。比較教學(xué)法改變了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了參與課堂討論的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

二是與自己的習(xí)作進(jìn)行比較與他人優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行比較的最終目的是發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。因此，要經(jīng)常與自己的原作作比較，進(jìn)行反復(fù)的修改，從而獲得進(jìn)步。上述教案中的作業(yè)布置也正是為了體現(xiàn)這一點(diǎn)[1]。

四、結(jié)語

比較教學(xué)法其本質(zhì)特征在于“比較”、“對照”、“對比”、“參照”。即，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容或形式），把彼此之間具有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起，加以對比分析，以確定其異同關(guān)系，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)差異。比較教學(xué)法的這一特征，限定了運(yùn)用比較教學(xué)法的前提條件：即教學(xué)內(nèi)容既有相關(guān)性、相似性，又有相差點(diǎn)、相異點(diǎn)。相同是比較的基礎(chǔ)，相異是比較的結(jié)果。

比較教學(xué)法的內(nèi)容和途徑是多方面的，既可以往“橫”里擴(kuò)展，也可以往“縱”處挖掘。比較教學(xué)法在語文中考復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，從短期目標(biāo)來看，可以幫助學(xué)生在有限的迎考時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)進(jìn)行梳理，通過比較歸納，構(gòu)建知識(shí)框架，從而輕松愉快地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。而從長遠(yuǎn)來看，則有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同中之異和異中之同的思維品質(zhì)，而這種思維品質(zhì)的養(yǎng)成，對學(xué)生未來的自主學(xué)習(xí)將有著極為深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊丹華. 比較教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 職業(yè)教育研究，2011，（08）：114-115.endprint