淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的有效措施

王富祥

摘要：在語文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力對(duì)于小學(xué)生而言也是一項(xiàng)必備的能力，因此，在語文教學(xué)中，教師必須高度重視起閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的有效性。本文將從文本解讀的重要性出發(fā)，具體分析文本解讀的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；策略

語文教材內(nèi)容是一個(gè)靜態(tài)的對(duì)象，要對(duì)文本進(jìn)行把握和解讀，需要教師能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行融會(huì)貫通，不是以第三方角色進(jìn)入到文章中，而是要以文章的主人翁的身份進(jìn)入到文章中，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并分析內(nèi)容的語言及特色，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴以及同樣的價(jià)值觀。在文本教學(xué)中，要真正能夠感受文本，體味文章嗎，使得心靈和文本相融合。

一、文本細(xì)讀的重要性[1]

曾經(jīng)有教育者指出“解讀文本是上好語文課的第一步?！睂?duì)于很多語文教師而言，回到語文本身，練好教學(xué)內(nèi)功，將文本盡可能正確地把握和解析，是一項(xiàng)必備但艱難的技能。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)理念得以更新，教學(xué)手段不斷豐富，而對(duì)文本進(jìn)行多元、靈動(dòng)以及豐富的講解，一直是很多教師的不斷追求，也是優(yōu)秀教師必備的基本功，從作品中，讀者能夠了解作者的思想，以作者的角度，對(duì)文本進(jìn)行解析，從而使得作者創(chuàng)作意圖更加清晰，有利于把握作品的本意，以及作者的情感基調(diào)，在給學(xué)生講解時(shí)，也能夠?qū)⑽恼碌闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)凸顯出來。比如，在學(xué)習(xí)《生命生命》時(shí)，作者用三個(gè)小故事將生命的意義闡述出來，表達(dá)出生命雖有限，生命價(jià)值卻無限的思想。表面上來看，文章只是講述幾個(gè)小故事，通過對(duì)文章的分析和解讀，學(xué)生能深刻地感受到生命的意義。

二、文本細(xì)讀的策略

1、理解教材的導(dǎo)向性[2]。在語文教材的設(shè)置中，包含了對(duì)單元、預(yù)習(xí)內(nèi)容以及練習(xí)題目等方面的目標(biāo)導(dǎo)向，內(nèi)容上，不管是詩歌，還是景物描寫類的文章，或者是對(duì)優(yōu)良美德的歌頌，這些內(nèi)容能夠合理地設(shè)置在各個(gè)學(xué)年的教材里。比如在四年級(jí)教材中，就包含了戰(zhàn)爭和平、生命 、田園生活故事等內(nèi)容?，F(xiàn)在的小學(xué)教材是按照國家頒布的教育理念來編寫的，這些入選教材的文章，存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，適合對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行掌握，這對(duì)于教師的正確理解有著很大的幫助，并指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)容間的整體性，使得學(xué)生更為全面地掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成長。教師對(duì)教材的編排進(jìn)行解讀，能夠更為有效地執(zhí)行，而不至于將各個(gè)文本孤立，將文章的內(nèi)在寓意加以升華。

2、用引導(dǎo)者的角色解讀文本[3]。語文學(xué)科具有指向性作用，其中的內(nèi)容和目標(biāo)是多重角度的以及豐富的，在新課標(biāo)中，要求將文本的內(nèi)容和目標(biāo)能夠得以應(yīng)用，充分展示出文本的綜合性和實(shí)踐性。教師在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，不僅要讀透讀深文本，還要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)文本采用教學(xué)化和教育化的方式處理，對(duì)文本進(jìn)行重新分析與整合，并最終用一種學(xué)生能夠接受的方式呈現(xiàn)出來。教師必須把握整體的予以，學(xué)生才能充分理解文本知識(shí)。

比如，《母雞》這一文中，作者通過一系列的動(dòng)作描寫，面對(duì)目的及的態(tài)度發(fā)生變化，并對(duì)母愛進(jìn)行贊美。文中寫出了母雞為小雞做出了一些犧牲，處處為孩子著想；還時(shí)時(shí)守在孩子的身邊，將找到的食物先給孩子；還教會(huì)了孩子相應(yīng)的生存本領(lǐng)。這一系列的描寫都體現(xiàn)著母愛的偉大，教師將這些予以提煉出來，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使得學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)文本的精神。

3、抓住精華解讀文本[4]。很多文章，作者都是用一些平實(shí)的語言文字來表達(dá)情感，教師則要透過這些簡單的表面文字，對(duì)文章的含義進(jìn)行深層次的挖掘，理解作者在文本的細(xì)節(jié)中表達(dá)出來的思想感情，抓住某一個(gè)部位，做出精細(xì)化的解讀，就能達(dá)到細(xì)讀文本，找出文本的意義。只有精讀文本，才能透過文本的內(nèi)容，感受文本的中包含的精華，從而激起與作者同樣的情感。在閱讀中，教師對(duì)文本進(jìn)行咬文嚼字般的閱讀，感受文章中字里行間的深意，教師在解讀文本期間，要對(duì)文章的優(yōu)美和重點(diǎn)詞句進(jìn)行解讀，提煉出其中的精華，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語言的精妙之處。比如，在學(xué)習(xí)老舍的《貓》時(shí)，作者用擬人的表達(dá)方式，寫了貓打蕩秋千以及玩線團(tuán)等可愛的活動(dòng)，展示出貓的淘氣可愛以及對(duì)作者的依賴，作者用這些平實(shí)的語言，將貓栩栩如生地描寫出來，也透露出作者對(duì)貓的喜愛。

4、注重教學(xué)相長[5]。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要注重學(xué)生親身閱讀體驗(yàn)，教師不要越俎代庖，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的閱讀感受，而不是讓他們隨波逐流，人云亦云，教師在理解的時(shí)候，不要天馬行空，偏離主題，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，任何一版的教材都是針對(duì)學(xué)生生活，教材編寫也力圖與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，但是學(xué)生實(shí)際是在不斷變化的，因此，教師要處理好“教”和“學(xué)”之間的關(guān)系，教師自己在閱讀時(shí)可以追求對(duì)語境的解讀，對(duì)語言的感悟，不應(yīng)將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，因此，教師要掌握學(xué)生的情況，了解學(xué)生知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，尊重學(xué)生對(duì)同一文本體會(huì)到的不同的感情，對(duì)于雪融化后是水還是春天，不要加限制，尊重學(xué)生感受的差異性和情感的多樣化，在課堂上，教師要給學(xué)生留足時(shí)間和空間，讓學(xué)生吸收和內(nèi)化教師在解讀文本時(shí)，所呈現(xiàn)出來的思想，滿足他們認(rèn)知的需求。

三、結(jié)語

語言文字是一種符號(hào)，與客觀對(duì)象緊密相關(guān)。任何文學(xué)作品中思想的表達(dá)，都是借助語言文字來塑造一個(gè)特定的形象，描述一種情境，反映一種現(xiàn)象，從而為情感找到一個(gè)出口。語言通過作者的審美，對(duì)客觀對(duì)象加以塑造，所呈現(xiàn)的可能與客觀對(duì)象有一定的偏差，這是因?yàn)椴煌娜嗽诓煌臅r(shí)間和地點(diǎn)，看待事物的心境是不一樣的，語言文字有著較強(qiáng)的彈性，能夠包含著豐富的信息，和多個(gè)層次供讀者去想象和揣摩，去品味和感悟，與作者筆下的人物進(jìn)行對(duì)話，深入到文本其中，產(chǎn)生與作者相一致的情感，也可以通過解讀，讓學(xué)生展開自己的想象，豐富自己的情感體驗(yàn)。通過這種細(xì)讀的方式，提升語文閱讀教學(xué)的效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[4] 陳麗. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本解讀的策略[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2015（5）：47-47.

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