化學(xué)問(wèn)題的解決

姜莉

摘要：?jiǎn)栴}的解決是人類(lèi)最高級(jí)的活動(dòng)之一，人的所有活動(dòng)都可歸結(jié)于問(wèn)題解決的過(guò)程。所以，人們?cè)诨瘜W(xué)領(lǐng)域的研究探索從古至今就是一個(gè)持續(xù)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題的一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間過(guò)程。化學(xué)問(wèn)題在我們的生活和學(xué)習(xí)中處處都有，而解決化學(xué)問(wèn)題的思路都是一脈相承的，有著一定的通性，而方法決定著問(wèn)題解決的好壞，所以在這里我從解決化學(xué)問(wèn)題的兩種主要角色（解決者和引導(dǎo)者）的不同方法來(lái)說(shuō)，從解決化學(xué)問(wèn)題過(guò)程中需經(jīng)歷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、問(wèn)題表征、實(shí)施策略、嘗試解答、評(píng)價(jià)反思這幾個(gè)階段及引導(dǎo)者的做法這個(gè)幾個(gè)方面作較為詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：化學(xué)問(wèn)題；解決方法；表征；學(xué)生；老師

化學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程是有意義的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的過(guò)程，是學(xué)會(huì)邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維的過(guò)程。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷運(yùn)用不同問(wèn)題解決的方式和各方面的科學(xué)方法來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題，其根本目標(biāo)在于促進(jìn)知識(shí)的遷移，訓(xùn)練思維方式的轉(zhuǎn)換，提高問(wèn)題意識(shí)的靈敏度，培養(yǎng)問(wèn)題解決的能力和不斷創(chuàng)新的精神。 化學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程會(huì)經(jīng)歷以下幾個(gè)維度：①發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題；②問(wèn)題表征；③選擇并實(shí)施策略；④評(píng)價(jià)和反思。

化學(xué)問(wèn)題的解決是指以化學(xué)知識(shí)為重要載體，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為突破點(diǎn)，而進(jìn)行的一種認(rèn)知活動(dòng)。相對(duì)于其他學(xué)科問(wèn)題解決研究而言，化學(xué)問(wèn)題有著自我學(xué)科特點(diǎn)，并且在國(guó)內(nèi)化學(xué)問(wèn)題解決研究的起步較晚。在總結(jié)了國(guó)內(nèi)外化學(xué)問(wèn)題解決的研究進(jìn)展與現(xiàn)狀后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究比較關(guān)注于考察化學(xué)基本概念知識(shí)的理解、問(wèn)題解決的結(jié)果等可用肉眼直接觀察到的外顯方面，而對(duì)化學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中內(nèi)隱操作以及具體的方法步驟重視不夠，運(yùn)用相對(duì)正確的步驟方法針對(duì)問(wèn)題解決者的思維過(guò)程實(shí)施的實(shí)證研究較為少見(jiàn)。[1]以下我便從解決化學(xué)問(wèn)題的兩種主要角色的不同方法來(lái)說(shuō)。

一、解決化學(xué)問(wèn)題的一般方法

提高學(xué)生的化學(xué)問(wèn)題解決能力是當(dāng)今化學(xué)新課程的要求.更是我們基礎(chǔ)教育發(fā)展改革的主要內(nèi)容?；瘜W(xué)教育功能和化學(xué)知識(shí)廣泛的應(yīng)用要求學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握解決化學(xué)問(wèn)題的方法。一切問(wèn)題的解決如果有正確的方法引導(dǎo)，則會(huì)有事半功倍的效果。

1、發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題。解決問(wèn)題的前提是具有能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，沒(méi)有問(wèn)題的思考過(guò)程是膚淺的、被動(dòng)的思維。因此想要真正地解決化學(xué)問(wèn)題，一是需要充分地發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)自己在生活中學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題地意識(shí)，當(dāng)遇到各類(lèi)化學(xué)問(wèn)題能夠啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)式發(fā)散性的思維，在頭腦中搜尋原有的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行再分析、再理解，從而對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。在積極的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維過(guò)程地探索中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)且脈絡(luò)更加地清晰，已有的知識(shí)構(gòu)架更為完善、更為合理，這便在生活中地點(diǎn)點(diǎn)滴滴中提高了建構(gòu)知識(shí)的能力，為今后的知識(shí)獲取奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了有利條件。二是對(duì)新知識(shí)要有強(qiáng)烈的好奇心與渴望，應(yīng)重視化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及實(shí)際實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。[2]高質(zhì)量問(wèn)題的提出會(huì)為之后做的研究探索與創(chuàng)新能力指明了方向。

2、問(wèn)題表征。當(dāng)明確了所要研究的化學(xué)問(wèn)題后，所要做的事情就是列出問(wèn)題表征，表征在問(wèn)題解決方面是一個(gè)很重要的概念，表征可以分成兩個(gè)方面，一個(gè)是內(nèi)部表征，一個(gè)是外部表征。我們通常說(shuō)的表征多指內(nèi)部表征，在一個(gè)表證系統(tǒng)里，內(nèi)部表征和外部表征具有同樣重要的意義，外部表征是一個(gè)主動(dòng)直覺(jué)的過(guò)程而內(nèi)部不表征則是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程。表征不僅可以用于化學(xué)問(wèn)題解決工程中及對(duì)信息的加工過(guò)程，而且學(xué)生通常邊思考邊將想到的在草稿紙上畫(huà)出來(lái)。這種方式在心理學(xué)的研究基礎(chǔ)上表明，可以減輕工作記憶的負(fù)擔(dān)。問(wèn)題表征的目的在于用頭腦用已有的知識(shí)來(lái)尋求新的途徑得以解決問(wèn)題

3、整理并實(shí)施問(wèn)題解決策略。接下來(lái)是重要的執(zhí)行環(huán)節(jié)學(xué)生的化學(xué)概念的掌握程度會(huì)影響其策略的選取，同時(shí)表征的程度也會(huì)影響策略的選取。教學(xué)中不可以?xún)H僅強(qiáng)調(diào)化學(xué)符號(hào)，要用多重表征的教學(xué)，例如，在化學(xué)平衡這一節(jié)中，老師可以將化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程由多媒體演示，平衡移動(dòng)的宏觀過(guò)程，定律公式等代表化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)符號(hào)進(jìn)行多方面的綜合使用，這樣學(xué)生不僅可以產(chǎn)生自我思維的碰撞，也可以讓自身內(nèi)在的思維和外在的信息進(jìn)行交流，從而幫助學(xué)生整理思路并選取問(wèn)題解決策略。

在實(shí)施化學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念會(huì)影響其教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)模式，從而會(huì)影響學(xué)生的表征水平和表征習(xí)慣，教師考慮的問(wèn)題不應(yīng)該僅僅是單純的如何“教”.還要考慮的是學(xué)生如何“學(xué)”。

我們常?？梢钥吹剑簧倬ぞI(yè)業(yè)的老師在講臺(tái)上苦口婆心地講課，看似課堂內(nèi)容邏輯性很強(qiáng)，但其實(shí)學(xué)生往往是聽(tīng)得一頭霧水，恐怕承認(rèn)聽(tīng)起來(lái)也是不容易的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睘榇耍處熢谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意在授課過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣。

在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師們會(huì)常采用以下幾種方法。①在主動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只要是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，就讓學(xué)生自己解決；②用先行組織者策略和實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生參與實(shí)踐的情景，用化學(xué)知識(shí)與化學(xué)背景給與學(xué)生幫助。以實(shí)驗(yàn)為載體讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到“過(guò)程與結(jié)果同樣重要”的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。最后，提出研究性化學(xué)學(xué)習(xí)課題.可及時(shí)地提出可參考可閱讀的相關(guān)書(shū)籍，讓學(xué)生多讀相關(guān)書(shū)籍，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的讀書(shū)積累下，會(huì)擁有更好的解題思路和創(chuàng)新能力。

在化學(xué)教學(xué)中，教師要建立一個(gè)健康、積極、向上的學(xué)習(xí)探究環(huán)境。適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出問(wèn)題并自我解決問(wèn)題。教師不僅要對(duì)學(xué)生提出的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)合理的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的化學(xué)問(wèn)題方法及時(shí)給予修正和優(yōu)化?！鞍褑?wèn)題還給學(xué)生，讓他們經(jīng)理完整的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。而學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中獲得化學(xué)問(wèn)題解決的方法，不可以在同一個(gè)步驟上接二連三地犯錯(cuò)，達(dá)到可以很好地有的放矢地解決眼前的化學(xué)問(wèn)題的水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 任紅艷， 李廣洲， 程萍. 高中學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決的個(gè)案研究報(bào)告[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2002（7）：37-40.

[2] 周曉東. 淺談化學(xué)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算：教師版， 2012（9）：97-97.