課程改革中的點滴思考

張正潤

摘要：本文談了一些在課程改革中的思考，筆者認(rèn)為 在課程改革中首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，其次應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)，再次應(yīng)該有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，最后還應(yīng)該在教學(xué)中多思多想。這僅是筆者個人看法，起拋磚引玉的作用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：課程改革；課程實施；思考

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，教學(xué)的實施必須依賴教師[1]，由此可見，教師的思考是何等重要。

隨著時代的發(fā)展，人們對語文教育的價值觀發(fā)生了深刻的變化。語文教育已從以“獲取知識” 首要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系，必須在新課程理念關(guān)照下進(jìn)行。

《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分提出：“其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，并明確了語文總體目標(biāo)是通過義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的更重要基礎(chǔ)知識，以及基本的學(xué)習(xí)思維方法和必要的應(yīng)用技能，初步學(xué)會運用良好的思維方式去觀察分析社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用語言的意識。體會語言與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解交流的價值，增進(jìn)對語言的理解和學(xué)好語文的信心，具有初步創(chuàng)新能力。在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展，這一總體目標(biāo)可以深刻體會到，語文教學(xué)不再停留在要教會什么，而是更加關(guān)注語文教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程和思維方式的多樣化，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中，尋求解決問題的不同策略及良好情感價值觀的形成，

我國課程研究者最近提出的“大課程觀”、“課程與教學(xué)的整合”、“課程與教學(xué)、體化”其著眼點就是課程與教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，課程改革和教學(xué)改革都要通過教師。教師必將面臨一次教學(xué)改革的洗禮，一次挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的真正考驗[2]，要使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教師深感任重而道遠(yuǎn)。“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，少年進(jìn)步則中國進(jìn)步”，這將促使我們思考怎樣帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去發(fā)展、去進(jìn)步。

一、首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念

以前的教師只能扮演“執(zhí)教者”和“傳音筒”的角色，在教學(xué)中按照課程的嚴(yán)格規(guī)定，亦步亦趨。教學(xué)缺乏生命活力，教師教得很辛苦。學(xué)生扮演“接受者”的角色，他們的生活體驗和學(xué)習(xí)情感沒有被課程所關(guān)注。在“課程進(jìn)度”和應(yīng)試取向驅(qū)動下，囫圇吞棗，死記硬背。拼命適應(yīng)“課程要求”，不想學(xué)，不愿意學(xué)的內(nèi)容，學(xué)了沒有感覺的內(nèi)容，都得學(xué)，學(xué)得痛苦[3]。從這些現(xiàn)狀可以看出改變教育觀察的緊迫性。

首先，教師要從神圣的講臺上走下來，走到學(xué)生中間去，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)個性的心扉，體會學(xué)生的喜怒哀樂。人們對大腦的構(gòu)造有了新的研究成果：這項研究成果揭示出，學(xué)生首先要對教育活動產(chǎn)生熱情，才會對教育活動的投入，只有對教師產(chǎn)生尊敬，好感等正面情緒，才能接受教師所傳遞的教育影響。我記得我曾經(jīng)教過的一名學(xué)生，因為語文成績一、二年級都不怎么樣，我也錯誤地認(rèn)為他不是學(xué)語文的料，我對他很冷談，沒給他提供機(jī)會和培養(yǎng)他學(xué)習(xí)語文的信心。一次偶然的機(jī)會讓我感到非常內(nèi)疚，數(shù)學(xué)老師把這位學(xué)生說的一句話說給我聽：“我一邊走一邊思考今天的作文怎么寫，差點兒掉進(jìn)下水道”。從此以后，我改變了對所有學(xué)困生的看法，我找到他告訴他：“語文并不難，慢慢來，我相信，通過你的我的努力，你一定能把語文學(xué)好的”。從那以后，我更加關(guān)心他和其他學(xué)困生，他們也更加努力學(xué)習(xí)。功夫不負(fù)有心人，這些學(xué)生漸漸地愛上語文這門功課，到小學(xué)畢業(yè)時我班做到少有的及格率100%。

其次，老師要對教材進(jìn)行整合。隨著社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，再好的教材若干年也會滯后。 且教材的呈現(xiàn)方式是“死”，它只能通過學(xué)生的“活動”，通過學(xué)生的種種操作，才能“內(nèi)化”為學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”[4]，要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然，由于很多問題是通過學(xué)生自己討論實踐得出的結(jié)論，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容全班學(xué)生都掌握得比較好。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷感受合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。

另外，教師在備課時應(yīng)選擇現(xiàn)實的，有意義的素材，在基本不改變教材的編排意圖的同時，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，選擇學(xué)生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內(nèi)容為學(xué)習(xí)素材。激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們感覺學(xué)習(xí)就在自己身邊，與日常生活聯(lián)系緊密。例如，我的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一節(jié)課，我就教他們認(rèn)識課程表。識字量是可想而知的，為什么呢？因為學(xué)生感興趣。通過這節(jié)課，學(xué)生對學(xué)校就有一些了解了，這樣就會提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。語文知識源于生活，并最終服務(wù)于生活，只要我們留心，只要我們多思考，就可以利用生活中的問題設(shè)計很多有意義的現(xiàn)實的課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得對語文知識理解的同時，形成學(xué)習(xí)方式的多樣化。

二、注重學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)

本次課程改革明確提出：改革課程過于注重知識，傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。老師們常說：“做不做是態(tài)度問題，做得怎樣是水平問題。”但我不這么認(rèn)為，學(xué)生們只要他愿意，一定能寫得很好；如果寫得很好，那么錯誤就會相對少一些。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從點滴做起；如每個字的間架結(jié)構(gòu)，每一個阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)的書寫，每句話的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做好每一件事。

在教學(xué)中，我們教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心和信心，并且還要有意識的放，如果我們什么都給學(xué)生安排好，那么我們培養(yǎng)出來的學(xué)生就會毫無生存能力。例如：我在布置寫作什，不會說哪天必須寫完，通常是一個周一個主題，你哪天交都行。然后拿來和老師交流，寫得好的的老師給予一定的表揚(yáng)和鼓勵。但這一個漫長的過程，教師必須花大量的精力對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)監(jiān)督。表面上看起來老師好像沒事兒，其實不然，你必須個別給他們修改。必須讓組長記錄下他們成功，老師必須適時給予肯定。不然的話就會適得其反，放了就收不回來了。盡管如此，但我認(rèn)為這是一件一勞永逸的事兒。在這個過程中，要讓學(xué)生自己合理安排自己的課余時間、靜靜地思考問題，和老師平等的交流。老師的贊許及獲得的獎勵，足以讓他滿懷信心地去迎接生活中的種種挑戰(zhàn)。我想他上初中、高中、大學(xué)乃至走上工作崗位他都會成為一個合理安排時間的人，都會有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，積極進(jìn)取的工作態(tài)度，健康的人生觀和價值觀。這才是對社會有用的人。

三、如何有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

課業(yè)負(fù)擔(dān)過重已成為教師和家長的共識，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》已刪去過去那些繁、難、偏、舊的內(nèi)容。作為教師應(yīng)該有責(zé)任、有義務(wù)、有信心、有能力去思考如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

要切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。首先：教師必須做個有心人，教師在教學(xué)工作中要做到處處留心。不能上完課，批改完作業(yè)，做完測驗無動于衷，頭腦里一片空白，那么他的教學(xué)將永遠(yuǎn)一塵不變，永遠(yuǎn)停滯不前。更談不上參與課改，推行課改。我每期開學(xué)時都會準(zhǔn)備一個不是備課本的筆記本。用它記錄下學(xué)生的每次作業(yè)的不足，記錄下每次上課最好的地方和不足之處，記錄下每次測驗的分?jǐn)?shù)和情況，記錄下每天各小組的表現(xiàn)，課后進(jìn)行分析和比較。這樣就可適時地選擇一些有趣而又多向度的問題進(jìn)行研究。而不是泛泛地毫無重難點地去講，學(xué)生每天重復(fù)著各種練習(xí)題，背著枯燥無味的名詞解釋。這樣下來，學(xué)生會很輕松地學(xué)會語文，會學(xué)語文。

其次，教師要精心選擇作業(yè)。作為一個教師，不能打無準(zhǔn)備之仗，哪怕就是一道語文題，你必須進(jìn)行很透徹的研究，再帶領(lǐng)學(xué)生去分析，讓學(xué)生感覺你是那么胸有成竹。教師切忌帶領(lǐng)學(xué)生毫無目的去做去練，如某教師是這樣布置作業(yè)的“翻開書第XX頁，做1、2、3、4、5？？”，這是多么的粗糙和隨意??！布置作業(yè)時你應(yīng)該思考：我想從學(xué)生那里獲得哪些信息，哪些作業(yè)是多余重復(fù)的，哪些作業(yè)應(yīng)留在課內(nèi)做，哪些作業(yè)應(yīng)留到課外做。如果不這樣做，學(xué)生將會成為一種機(jī)械，只會花掉大量時間去機(jī)械地照搬照抄。他哪兒有時間做自己喜歡的事兒呢？這顯然大大扼殺了兒童的天性，這是多么殘忍的教學(xué)。我們該醒醒了。

我們趕上了這個時代，我們有責(zé)任推進(jìn)國家的教育改革進(jìn)程。這就需要我們用心去做：無論是課前、課堂上、還是課后。課前要思考如何利用40分鐘，怎樣上好這堂課。課堂上思維活躍，思路清晰。適時地提出有梯度多層面的問題，帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里探索。課后反思自己教學(xué)中的成功和不足。從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，增強(qiáng)自己能力，做一個時代的弄潮兒。做到看看昨天，思考今天，預(yù)測明天。

古人尚且知道：“沒有遠(yuǎn)慮，必有近憂”。作為當(dāng)今的教師，就更應(yīng)該做個有思想，有能力，有遠(yuǎn)見卓識的先行者。

參考文獻(xiàn)

[1] 周小山 . 教師教學(xué)究竟靠什么？ [M]. 北京：北京大學(xué)出 版社，2002 .

[2] 任長松. 課程的反思與重建：我們需要什么樣的課程觀[M]. 北京大學(xué)出版社， 2002.

[3] 唐思群. 師生溝通的藝術(shù)[M]. 教育科學(xué)出版社， 2001.

[4] 任長松. 課程的反思與重建：我們需要什么樣的課程觀[M]. 北京大學(xué)出版社， 2002.