談幼兒園謙讓教育

陳君

摘要：謙讓，歷來是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，《孔融讓梨》的故事就說明我國古代非常注重幼兒的品德教育的，也是我國教育界作為孩子品德教育的一項重要內(nèi)容。作為學(xué)前年齡的孩子，謙讓教育也同樣重要。它是教育者所期盼的在幼兒身上出現(xiàn)的一種親社會行為，是人際交往的一個主要手段，更是一個社會人適應(yīng)社會、實現(xiàn)自我的一個重要前提。

關(guān)鍵詞：美德；懂得謙讓；品德教育

謙讓作為人的心理品質(zhì)之一，是一個人應(yīng)具備的、走向成功的先決條件，是盡快適應(yīng)社會、服務(wù)社會的重要保障?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》劃分的幼兒學(xué)習(xí)活動五大領(lǐng)域都涉及到了對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)今的孩子多數(shù)是在眾星捧月似的家庭環(huán)境中成長起來的，受到家長的過分寵愛。家長只是一個勁兒地給予，卻很少對孩子進行謙讓教育，孩子也少有謙讓的機會，很多孩子都不懂謙讓的含義，更不會謙讓。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“善良的情感是良好行為的肥沃土壤”，他還說：“良好的情感是在童年時期形成，如果童年蹉跎，那么失去的將永遠無法彌補。”他的話告訴我們兩點：一是良好的情感是做人的基本素質(zhì)，人們一切良好的思想行為無不產(chǎn)生于良好的情感，因此對孩子進行情感教育是做人教育的基礎(chǔ)；二是童年時期是進行情感教育的重要時期，心理素質(zhì)教育必須從小抓起。從現(xiàn)代教育現(xiàn)狀來看，教師雖然也開展了一系列的教育活動，但是，效果不容樂觀。孩子爭搶玩具的現(xiàn)象屢見不鮮，有些孩子甚至大打出手。最后，只能在教師的“威逼”下才讓出來。那么，謙讓教育該怎么教？怎樣教更為有效呢？這些問題都是值得我們深思的。[1]

基于上述分析認識，我們從以下幾方面引導(dǎo)幼兒對謙讓進行多層面的感知體驗，通過實踐逐步內(nèi)化為自身的心理素質(zhì)。

一、結(jié)合活動 豐富體驗

幼兒的情感是與認知相結(jié)合的，情感的產(chǎn)生受到知識經(jīng)驗的影響。為了豐富幼兒的認知和情感體驗，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向他們講述了“孔融讓梨”的故事。讓幼兒分析：大家為什么表揚孔融？并通過角色表演，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學(xué)習(xí)。

二、掌握契機 進行教育

日常生活中的自然情境是不可多得的教育機會，如果教師在日常生活中利用實際問題對幼兒進行具體指導(dǎo)，幫助幼兒及時改正自己的不良行為，良好的行為習(xí)慣也就慢慢形成了。在開學(xué)初的第一個活動結(jié)束后，小朋友們就一窩蜂涌向教室門口，大門有力地裝在瓷磚砌的墻上，我連忙大聲地提醒“別擠！別擠！”個別懂事的幼兒退到了后面，我及時表揚了那些因謙讓而退到后面的小朋友，并讓帶頭爭搶的幼兒想一想：教室門小，這么多小朋友都想快點出去怎么辦？我接著又啟發(fā)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想辦法。 有的幼兒說：“我們排隊出去?！庇械恼f：“讓個子小的小朋友先出去?！边€有的女小朋友說：“讓個子高的男小朋友先出去，我們等一等再出去?！钡鹊?，幼兒說了好多辦法，后來這些辦法派上了用場，教師門口不再擁擠了。

三、運用游戲 訓(xùn)練行為

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出游戲是幼兒園教育的基本活動，游戲活動在幼兒的心理發(fā)展中起著重要作用，游戲可以推動幼兒認知及社會能力的發(fā)展。因此，用游戲來訓(xùn)練幼兒謙讓的意識，可以幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，提高幼兒素質(zhì)。

1、創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)幼兒謙讓行為的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。利用空間及墻面、瓷磚墻，布置一系列以“謙讓”為主題的墻畫，活動室墻上布置了“謙讓好娃娃”。幼兒每做一件謙讓的事，就自己把內(nèi)容畫好貼上。每周根據(jù)這些圖畫，評選一名謙讓好娃娃。班上的圖書角，也多選擇那些有教育意義的，反映謙讓行為的圖書。同時，要求家長配合活動，使幼兒置身于一個充滿愛心和有謙讓行為的環(huán)境中。

2、運用故事講解法，讓幼兒理解和探索謙讓行為 。自編或引用一些相應(yīng)的故事（包括兒歌、看圖講述）通過教師的講述、提問和師生共同參與討論，讓幼兒理解和接受。

3、運用角色扮演法，讓幼兒在扮演活動中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為 。請部分幼兒表演游戲中有關(guān)社會性發(fā)展的正反行為，有意識地請平時謙讓行為較差的幼兒扮演正行為，行為較好的幼兒扮演反和行為。引導(dǎo)幼兒進行分析、比較、討論、評價，并提供幼兒觀察和扮演的環(huán)境和機會，讓幼兒運用已有的社會認知常識在角色扮演活動中學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為。

四、攜手家庭 統(tǒng)一教育

影響幼兒發(fā)展的不只是幼兒園教育，幼兒園只是孩子接受教育的環(huán)境之一，家庭是幼兒更重要的成長環(huán)境，它無時無刻不在發(fā)揮著教育的功能。而且由于親子之間不可替代的血緣和情感關(guān)系，以及家庭影響的先導(dǎo)性、持久性等特點，家庭影響力在心理素質(zhì)、道德品質(zhì)方面超過幼兒園。事實上，幼兒的發(fā)展從來就是幼兒園、家庭、社會多方面教育影響力匯合的結(jié)果，今天更是如此。然而多方力量匯合可產(chǎn)生不同的效果，因為任何力都是有方向的。三者的教育方向一致時，總效果自然會倍增，反之則會相互削弱和抵消。因此應(yīng)該重視在家庭中培養(yǎng)幼兒謙讓品質(zhì)。

參考文獻

[1] 郭曉蕾. 淺談幼兒謙讓行為的培養(yǎng)[J]. 東方教育， 2015（10）endprint