合作學習在小學語文教學中的運用研究

陳朝賢

摘要：現(xiàn)今，在小學語文學習當中合作學習是一個廣泛運用的重要方法，合作學習，即是充分運用教學當中各項因素相互促進與共同發(fā)展，讓學生能夠在學習小組當中進行有效的合作學習，并較好的完成既定的學習目標。本文重點闡述了在小學語文教學中合作學習的有效的應用策略，以期能夠給予教育工作者一些有益的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學語文教學；運用

開展小組合作學習，是當前我國新課程改革深入發(fā)展趨勢下廣泛運用的一種極其重要的學習方法。合作學習，那是以學習小組作為基礎，來進行自主思考與自主學習。借助于學習小組當中成員進行良好的互動交流與合作學習，充分發(fā)揮學習小組成員的優(yōu)勢，有效的整合學習小組學習能力，展開良好的互助性的學習。充分運用合作學習的方法，確實改變以往傳統(tǒng)的教學理念與教學模式，為學生構(gòu)建起輕松愉悅i、平等和諧的教學氛圍，并有效的指導學生進行自主思考與自主學習，深入的進行合作交流，有效的促進學生的良性競爭意識，展開深入的合作學習，有效的培養(yǎng)起學生的自主思考與自主學習能力。合作學習，是當前新課程改革發(fā)展趨勢下，有效的改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，同時也是提升學生的語文素養(yǎng)主要渠道[1]。那么，如何有效的將合作學習滲透到小學語文教學當中，筆者對此具有幾點個人的見解。

一、合理分組

由于學生之間在學習當中具有顯著的學習差異性，因此，教師在劃分學習小組時，必須客觀全面的考慮到學生在學習當中具有顯著的學習差異性，通常而言，可在劃分學習小組時進行1異質(zhì)分組，以此來較好的彰顯出所有小組成員的各自的優(yōu)勢，真正的達到取長補短。在劃分學習小組之前，教師必須深入的了解學生的實際學習情況，涵蓋了學生的學習理解能力，學生的興趣愛好以及特長等，唯有深入的了解學生的實際學習情況。才能科學合理的劃分學習小組，以此來充分體現(xiàn)出各個學習小組成員的優(yōu)勢與特長。這樣才能發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢的強強聯(lián)合，這樣才能使得學生的組合更科學，分工更明確，這樣學生才能以小組為單位展開積極而有效的合作探究。在具體的教學中將四至六人分為一個小組，設有組長，掌握與調(diào)整小組的整體學習進程，對組內(nèi)成員進行協(xié)調(diào)；記錄員：負責記錄小組合作的過程與結(jié)果；發(fā)言人：選取表達能力強的學生來對小組合作的結(jié)果進行表述。

二、思想交匯與整合

在開展小組合作學習時，學習任務應由學生來共同進行參與，促使學生出現(xiàn)合作的想法，如此一來，方可讓合作學習獲得真正的成功。而合作學習的任務，只是學生個人能夠進行學習的，則合作就將僅僅是一種形式主義，無助于提升學生自主學習能力。在學生出現(xiàn)進行合作的想法時，教師應有效的激勵學生充分表述自己的見解。并在學習小組當中進行良好的互動交流與深入的合作，這也是不同思想相互融合的良好過程，同時也是一個思想上百家爭嗚的過程。在學生激烈的交流與討論中，在各種思想的碰撞中，才能閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，才能拓寬學生思維的深度與廣度，將學生的思維引向深處。這樣才能在小組成員的共同努力下達成共識，從而圓滿地解決問題。為此在學生進行自主探究與合作交流的過程中，我們要為學生創(chuàng)設愉悅、寬松而民主的教學氛圍，構(gòu)建開放而富有活力的教學環(huán)境，這樣才能引發(fā)學生的思考，激活學生的思維，學生才能產(chǎn)生更多的個性見解，才能敢于提問、善于發(fā)表，這樣才能進行廣泛而深入的探究與交流，從而順利地解決問題。[2]

三、教師要進行有效引導

教師對所面對的教學對象是小學生，由于小學生認知與理解能力較為薄弱，缺乏自主學習的能力，由于學生大都不具備自主思考與自主學習的能力。教師在開展合作學習時，往往會看到不少學習小組會對既定教學思路出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象，就會形成低效或是無效的合作學習。因此，在教師在開展學生合作學習時，必須較好的發(fā)揮出自身積極主動的引導作用，給予學生適時的學習指導，要啟發(fā)學生的學習思維，較好的體現(xiàn)出學生所具有的學習主導作用，讓學生能夠開展良好的合作。第一，讓學生能夠較好的進行表達。學生內(nèi)心當中具有較好的見解，但學生如果不會進行有效的表達，就不能展現(xiàn)出自身的見解。難以開展良好的交流與溝通，難以獲得最佳的合作學習效果。因此，教師必須讓學生能夠較好的進行表達，可讓學生較好的運用適當?shù)恼Z言來表達自身的見解，從而奠定與他人進行良好交流與溝通的基礎。第二，讓學生學會傾聽。傾聽是一種藝術(shù)，只有學會傾聽，才會聽清聽懂他人的意思，這樣才能展開充分的交流，才能真正實現(xiàn)取長補短。在合作學習中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學生在他人發(fā)言時不注意聽，不會聽，這是合作交流中的一大瓶頸。為此我們要讓學生學會傾聽，弄明白他人的見解，這樣才能展開充分的交流，進行深入的研究與探討。[3]

四、對學生進行多元評價

在開展合作學習時，進行評價是極其重要的一個教學流程，對學生進行客觀全面的評價，能夠使學生通過合作學習的方式來進行快樂的學習，讓學生獲得學習的成就感，增溫學生的學習自信來心，能夠使學生深入的認知與了解所學知識，并讓學生能夠獲得真正的情感體驗。倘若進行不正確的評價，會使學生缺乏進行合作學習的自信，更為嚴重的還會導致學生畏懼學習語文。因此，教師在開展合作學習時，必須注重進行評價。并能夠客觀全面的評價合作學習，不僅要對學生開展賞識教育，高度重視學生學習的全過程，緊密結(jié)合學生個人評價與小組評價。也應從學生和小組這一集體來展開分別評價。要使學生具有整體觀念，有效的促進學生的良性競爭的意識，使學生能夠深入的認知到在集體所取得的成就當中，個人努力能夠發(fā)揮出重要的作用。個人再努力，不注重成員之間的團結(jié)，是無法取得小組的成功的。這樣的評價才能對學生作出客觀而全面的評價，而且更能夠讓學生正確認識合作學習，讓學生享受到合作學習所帶來的樂趣，從而促進學生愛上合作學習，學會自主學習，對語文學習形成持久有效的學習動力。

五、結(jié)語

總之，合作學習作為一種全新的學習方法，在教學實踐當中必然會存在一些不足之處。因此教師應在教學過程當中，積極主動的進行探索實踐，對合作學習的學習方法進行有效的改進與完善。從而真正的提升教學效率與教學質(zhì)量，提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生獲得全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉平. 簡析合作學習在小學語文教學中的應用及效果[J]. 中國校外教育，2015，（02）：77.

[2] 梁海霞. 合作學習在小學語文教學中的應用[J]. 才智，2015，（23）：170.

[3] 梁端水. 合作學習在小學語文教學中的應用研究[J]. 中國校外教育，2012，（27）：110.endprint