幼兒園新教師在祖輩家長工作中的對(duì)策研究

祝蜜

摘 要： 幼兒園新教師初入幼兒園，面臨教學(xué)、家園合作、同事相處等方面的困惑，特別是在家園合作中祖輩家長的工作存在比較明顯的矛盾，這些困惑與矛盾影響了幼兒園新教師們盡快融入工作環(huán)境適應(yīng)新身份的進(jìn)程。馬克思哲學(xué)思想中的矛盾分析法明確指出了矛盾的分析方式，如：矛盾的統(tǒng)一性和對(duì)立性、矛盾的主要方面與次要方面、矛盾是發(fā)展變化的。這些矛盾分析方式讓我們理清幼兒園新教師與祖輩家長之間的矛盾，從而為新教師的祖輩家長工作出謀劃策。

關(guān)鍵詞： 幼兒園新教師 祖輩家長 矛盾分析法

幼兒園新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和整個(gè)班級(jí)的管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)缺少同事之間的交往能力。因此，新教師剛工作，難免會(huì)產(chǎn)生一系列困惑和矛盾。并且如今很多幼兒平時(shí)上幼兒園都是由祖輩家長接送，因此教師與祖輩家長的溝通交流機(jī)會(huì)更多，而在祖輩家長工作中，新教師常常會(huì)碰壁，造成雙方不必要的誤會(huì)，從而導(dǎo)致家園合作不順利，進(jìn)而影響教師后期的工作。矛盾分析法是馬克思思想中寶貴的方法論，對(duì)我們分析問題、解決問題有著重要的作用。在此試用矛盾分析法分析幼兒園新教師和祖輩家長之間的矛盾，為幼兒園新教師的祖輩家長工作提供對(duì)策參考。

一、幼兒園新教師與祖輩家長之間的矛盾

（一）幼兒園新教師自身存在的矛盾。

任何一個(gè)新興事物的出現(xiàn)，總伴隨一系列初期不適應(yīng)。新事物與舊事物之間有一個(gè)相互適應(yīng)融合的過程。幼兒園新教師初入職場(chǎng)，成為幼兒園這個(gè)環(huán)境的新人，難免會(huì)有許多的矛盾，這些矛盾困擾著大多數(shù)幼兒園新教師，成為他們?cè)诳焖俪砷L路上的攔路虎。

1.教學(xué)中的矛盾。

幼兒園教師在剛工作的前幾年，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，容易陷入誤區(qū)且抓不住重點(diǎn)。急于求成，想證明自己的工作能力，很容易將教學(xué)工作重點(diǎn)放在班級(jí)常規(guī)管理上，想讓班級(jí)看起來更加有紀(jì)律，從表面上看幼兒更“乖”，更“聽話”。殊不知，這樣不僅會(huì)阻礙新教師教學(xué)水平的提高，還會(huì)阻礙班級(jí)幼兒的全面發(fā)展[1]，這并不是一種適合幼兒教師長期發(fā)展的教學(xué)方式。這樣的矛盾之處還表現(xiàn)在很多方面，如新教師的自我認(rèn)知偏高和實(shí)際教學(xué)能力不足之間的矛盾、新教師教學(xué)與班級(jí)管理之間的矛盾、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)教學(xué)之間的矛盾等。因此，幼兒園新教師面臨教學(xué)方面的某些矛盾，這些矛盾大多又是必然存在的，所以新教師在矛盾之中的選擇決定了自己未來的發(fā)展道路。

2.家園合作中的矛盾。

在家園合作中，新教師往往表現(xiàn)一種退縮、不自信的姿態(tài)。當(dāng)我們深入探究會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其中包含兩個(gè)矛盾：一是新教師本身單薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力與家長們對(duì)新教師的較高期望之間的矛盾；二是新教師社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、與家長交流能力的不足和家園合作需求之間的矛盾。這兩大矛盾造成了幼兒園新教師在進(jìn)行家園合作工作時(shí)，表現(xiàn)出不同程度的畏難情緒和不自信。致使新教師錯(cuò)過了許多良好的與家長交流溝通的機(jī)會(huì)，減少了了解幼兒的機(jī)會(huì)，從而很多新教師不能更快地管理好班級(jí)并促使幼兒更好地發(fā)展，最終導(dǎo)致新教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)程緩慢。

3.同事相處中的矛盾。

新教師作為幼兒園的新成員，要快速融入幼兒園這個(gè)新環(huán)境，不僅要盡快與幼兒、家長熟悉，還要努力與同事（特別是同班同事）熟悉并融洽相處。然而，在與同事相處的過程中也存在矛盾。如：新教師新穎的教學(xué)理念與老教師傳統(tǒng)教學(xué)理念之間的矛盾；新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足與老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾等。這些矛盾雖能在一定程度上促進(jìn)新教師的成長，但在某些時(shí)候會(huì)成為新教師快速成長的阻礙。

（二）新教師與祖輩家長之間的矛盾。

某些幼兒的父母忙于工作，這些幼兒上幼兒園都由祖輩家長接送，所以新教師與祖輩家長之間的交流顯得越來越重要，但新教師與祖輩家長之間的矛盾卻不容小覷。首先，新教師與祖輩家長之間年齡的差距矛盾，導(dǎo)致兩者之間交流出現(xiàn)鴻溝。同時(shí)祖輩家長存在不同程度的對(duì)新教師教學(xué)能力的懷疑，相比較而言，祖輩家長更傾向于信任老教師[2]。這直接導(dǎo)致新教師與祖輩家長的交流機(jī)會(huì)更少。其次，新教師與祖輩家長之間教養(yǎng)觀念的矛盾。某些教師認(rèn)為祖輩家長對(duì)幼兒成長的關(guān)注面較窄。當(dāng)教師與祖輩家長交流幼兒學(xué)習(xí)或者人際交往等方面的情況時(shí)，祖輩家長往往不甚關(guān)心或因無法理解而不予回應(yīng)。祖輩家長傳統(tǒng)的育兒經(jīng)驗(yàn)和做法和新教師們的新觀念發(fā)生了沖突，導(dǎo)致溝通困難，然后是新教師與祖輩家長對(duì)幼兒的關(guān)注度不對(duì)等的矛盾。在日常工作中，新教師需要面對(duì)全班所有幼兒，雖然大多教師都表示會(huì)盡量關(guān)注每一位幼兒，但從客觀來說，新教師分配到每一位幼兒身上的精力確實(shí)有限。而很多祖輩家長不能很快適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變過程。最后是新教師有限的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與祖輩家長對(duì)新教師的期望之間的矛盾。新教師面對(duì)接踵而來的各種矛盾，已經(jīng)應(yīng)接不暇，所以面對(duì)祖輩家長的期望或懷疑，常常會(huì)生硬地與祖輩家長溝通交流，有時(shí)甚至?xí)憩F(xiàn)出不耐煩、強(qiáng)硬的態(tài)度，這樣就使得新教師與祖輩家長的矛盾激化，極大地影響新教師快速適應(yīng)職業(yè)和環(huán)境。

二、新教師與祖輩家長之間矛盾的分析

新教師與祖輩家長存在如此多的矛盾，新教師自身也面臨其他矛盾，這些矛盾有什么關(guān)系，矛盾之間該如何協(xié)調(diào)呢？讓我們?cè)囍民R克思的矛盾分析法分析這些矛盾，明晰矛盾之間的關(guān)系，從而找出正確的對(duì)策解決問題。

（一）矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一。

幼兒園新教師與祖輩家長之間存在的矛盾看似對(duì)立不可調(diào)和，但按照矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一的性質(zhì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在統(tǒng)一的方面。比如，幼兒園新教師年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，能力還不足，同時(shí)祖輩家長對(duì)其抱有期望和懷疑的態(tài)度。這個(gè)是矛盾的對(duì)立面，而當(dāng)我們更深層次地探析，則會(huì)發(fā)現(xiàn)其中包含著統(tǒng)一性。如，新教師努力提高自身的教學(xué)能力符合祖輩家長對(duì)其的期待，是一個(gè)不斷減少祖輩家長懷疑的過程；新教師對(duì)幼兒的關(guān)愛和照顧及努力促使幼兒身心健康全面發(fā)展，是與祖輩家長的愿望相一致的?？梢娦陆處熍c祖輩家長之間的矛盾也有統(tǒng)一的方面，新教師應(yīng)善于利用矛盾的統(tǒng)一性獲得祖輩家長的信任。endprint

（二）主要矛盾與次要矛盾。

人們?cè)诜治鰡栴}時(shí)要注意分清主要矛盾與次要矛盾，毛澤東曾說過，事物的主要性質(zhì)是由其主要矛盾的主要方面構(gòu)成的[3]。這說明我們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候要找出其中的主要矛盾，將其解決后，再解決必要的矛盾。對(duì)于幼兒園新教師來說面臨一系列矛盾時(shí)，應(yīng)該分清楚自己面臨的矛盾中什么是主要的，什么是必要的，然后探索自己該走的路線。新教師面臨的所有矛盾歸根結(jié)底是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足和家長、幼兒、同事、自身的期望之間的矛盾。次要矛盾則是由這一主要矛盾引發(fā)的。如新教師與祖輩家長之間的年齡差距的矛盾其內(nèi)涵也是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)差距的矛盾；新教師與祖輩家長之間的教學(xué)理念的矛盾歸根結(jié)底是新教師與祖輩家長之間教學(xué)水平、年齡的差距。因此，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園新教師與祖輩家長之間的主要矛盾實(shí)際上是新教師自身教學(xué)能力不足與祖輩家長對(duì)新教師的較高期望之間的矛盾。

（三）矛盾是不斷發(fā)展變化的。

任何矛盾都不是一成不變的，具有特殊階段的特殊性[4]。幼兒園新教師之所以會(huì)與祖輩家長產(chǎn)生一系列矛盾，是因?yàn)槠洹靶隆苯處煹奶厥馍矸荩?dāng)其經(jīng)過幾年成長，變成了“老”教師時(shí)，他與祖輩家長之間的矛盾將會(huì)慢慢減少。所以，我們要用發(fā)展的眼光看問題?，F(xiàn)存幼兒園新教師與祖輩家長之間的矛盾必然會(huì)隨著時(shí)間的推進(jìn)而逐漸減少，而這需要新教師不斷努力和進(jìn)步，贏得祖輩家長的信任。

三、幼兒園新教師在祖輩家長工作中的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)換對(duì)立矛盾，強(qiáng)調(diào)矛盾的同一性。

幼兒園新教師在祖輩家長工作中應(yīng)盡量回避對(duì)立沖突矛盾，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向雙方具有統(tǒng)一性的矛盾中，使雙方成為合作“伙伴”關(guān)系而非矛盾“對(duì)立”關(guān)系。讓祖輩家長放心是首要原則，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)教師們看來，與祖輩家長溝通之初要首先爭取到他們對(duì)自己的信任。信任是影響溝通的一個(gè)重要因素，它的存在能使溝通雙方將彼此視為“自己人”，讓雙方更容易接近。因此，教師可以把精心照顧好幼兒的生活起居作為獲取祖輩家長信任的突破口，在取得祖輩家長的信任之后，教師可以在與他們交流保育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上視祖輩家長的文化水平及接受程度等適當(dāng)拓展溝通話題，讓祖輩家長的關(guān)注點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到幼兒發(fā)展的其他方面。其次，對(duì)祖輩家長進(jìn)行賞識(shí)教育是加強(qiáng)雙方矛盾同一性的有效方式。在研究者看來，教師適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)和表揚(yáng)，不僅能讓祖輩家長心情愉悅、拉近與教師的溝通距離，同時(shí)注意在平時(shí)交流中不要過多地向祖輩家長反映幼兒的不足。

（二）立足主要矛盾，同時(shí)重視次要矛盾。

幼兒園新教師在面對(duì)與祖輩家長之間的矛盾時(shí)，要著重解決主要矛盾，同時(shí)不能忽視次要矛盾。新教師面對(duì)的主要矛盾是自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，新教師可以向祖輩家長學(xué)習(xí)人生經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樽孑吋议L中不乏高知識(shí)者，有著多年人生經(jīng)驗(yàn)和智慧，他們往往對(duì)自己的見解較為自信，比較喜歡給教師的工作提建議。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極給予反饋，對(duì)建議中比較中肯的部分及時(shí)采納。我們提倡教師要尊重家長，在研究者看來，尊重的最高境界應(yīng)該是雙方在平等地位上的相互扶持和相互幫助。在與祖輩家長溝通的過程中，教師不僅可以對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，同樣的，他們也可以對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于祖輩家長的教育智慧，教師應(yīng)該汲取過來積極加以利用。由于祖輩家長受文化水平不高、對(duì)幼兒園不了解及對(duì)信息的接受及理解能力減慢，教師如果用諸如開家長會(huì)這樣的方式和祖輩家長溝通是不能達(dá)到很好的效果的。教師可以更多地采取舉行活動(dòng)的方式與祖輩家長溝通。

（三）積極利用主觀能動(dòng)性，減少矛盾。

由于矛盾是不斷發(fā)展變化的，因此幼兒園新教師要堅(jiān)信只要自己付出了努力，不斷積極主動(dòng)地提高自己的教學(xué)能力和社會(huì)能力，全心為幼兒的發(fā)展著想，與祖輩家長之間的矛盾總會(huì)隨著自己逐漸出色的工作能力而獲得祖輩家長們的信任，從而減少兩者之間的矛盾。需要幼兒園新教師積極發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，縮短矛盾減少過程需要的時(shí)間。因此，幼兒園新教師應(yīng)積極向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方式、班級(jí)管理及與家長交流溝通的方式，同時(shí)多實(shí)踐多嘗試，建立自信和不怕困難的積極心態(tài)，這樣才能加快減少新教師與祖輩家長之間的矛盾。

參考文獻(xiàn)：

[1]路晨.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2013（1）：54-59.

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[4]姜井水.自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)通用的方法論馬克思的矛盾分析法[J].貴州社會(huì)科學(xué)，1986（8）：43-49.endprint