越南留學(xué)生漢語引導(dǎo)類辭格習(xí)得情況調(diào)查與分析

摘 要：辭格是修辭學(xué)中的重要組成部分，在對(duì)外漢語教學(xué)中進(jìn)行辭格教學(xué)具有重要的意義。引導(dǎo)類辭格是漢語中出現(xiàn)頻率較高的一類辭格，通過對(duì)文山學(xué)院越南留學(xué)生的習(xí)得調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用情況不盡人意，存在不少偏誤。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題、回避策略以及教師的修辭教學(xué)意識(shí)淡薄是主要原因。

關(guān)鍵詞：越南學(xué)生 引導(dǎo)類辭格 偏誤 原因

越南是東南亞漢語學(xué)習(xí)人數(shù)最多的國家之一，國內(nèi)很多大學(xué)都開設(shè)有漢語教育專業(yè)，來華學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)也在逐年增加。文山學(xué)院所在地云南文山壯族苗族自治州，與越南社會(huì)主義共和國河江省接壤，近年來兩地經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來頻繁，文化交流互動(dòng)增多，語言人才的需求量也在大大增加。文山學(xué)院與越南很多高校都有合作關(guān)系，自2006年以來招收了近200名越南留學(xué)生。

辭格作為修辭學(xué)中最重要的部分，也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，理應(yīng)受到重視。引導(dǎo)類辭格是漢語中出現(xiàn)頻率較高的一類辭格，在對(duì)外漢語教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)類辭格教學(xué)具有重要意義。在實(shí)際對(duì)越南學(xué)生教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，越南學(xué)生的引導(dǎo)類辭格使用不盡人意。經(jīng)過前期語料的收集分析和本著常用、實(shí)用、有利于教學(xué)和學(xué)習(xí)的原則，文章的分類標(biāo)準(zhǔn)主要參照吳士文的《修辭格論析》（1986）一書，即將辭格分為描述類、換借類、引導(dǎo)類和形變類4大類，其中屬于引導(dǎo)類的辭格有設(shè)問、排比、反復(fù)等11類辭格。

一、調(diào)查對(duì)象、方法和步驟

文山學(xué)院自2010年以來共接受70余名越南太原大學(xué)漢語教育專業(yè)三年級(jí)的交換生到校學(xué)習(xí)，為期一個(gè)學(xué)期。所開設(shè)課程包括“高級(jí)漢語閱讀與寫作”“漢語語法”“中國概況”等。平時(shí)有作文訓(xùn)練，期中和期末考試也有作文訓(xùn)練。

本次調(diào)查主要采用的是計(jì)量統(tǒng)計(jì)法。具體的操作方法和步驟是：首先，對(duì)文山學(xué)院越南留學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練完成的作文70篇，大概7.3萬字中所使用到的引導(dǎo)類辭格的種類和數(shù)量進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和比較。其次，對(duì)越南學(xué)生從2010年到2013年期中、期末考試試卷中的140篇作文，約13.4萬字進(jìn)行梳理，并進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和比較。本次統(tǒng)計(jì)的作文題目有命題作文，也有題目自擬作文，體裁包括記敘文、議論文等，保證了調(diào)查語料的全面性。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）平時(shí)訓(xùn)練作文調(diào)查結(jié)果

在學(xué)生平時(shí)課后訓(xùn)練的70篇作文當(dāng)中，共有38個(gè)句子使用了引導(dǎo)類辭格，平均每篇作文使用了0.5個(gè)辭格。作文中使用到的引導(dǎo)類辭格種類和使用頻率如表1所示：

從表1可以看出，在這70篇學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練作文中一共出現(xiàn)了5種引導(dǎo)類辭格，其中出現(xiàn)頻率最高的是設(shè)問，占總數(shù)的47.3%，出現(xiàn)頻率最低的是反復(fù)和映襯，出現(xiàn)的頻率僅為5.3%。沒有出現(xiàn)對(duì)偶、對(duì)照、回環(huán)、遞進(jìn)和拈連。由此可以看出，學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練作文中使用的引導(dǎo)類辭格類型并不多，使用的頻率也不高，甚至有的辭格學(xué)生完全不會(huì)使用。

（二）學(xué)生考試作文調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過筆者統(tǒng)計(jì)，在越南太原大學(xué)學(xué)生的140篇考試作文中，共找到使用引導(dǎo)類辭格的句子86個(gè)，平均每篇文章使用了0.6個(gè)辭格。具體使用情況和頻率見表2：

從表2可以看出，在140篇考試作文中共出現(xiàn)了4種引導(dǎo)類辭格，其中出現(xiàn)頻率最高的也是設(shè)問，占總數(shù)的55.9%，其次是排比，占總數(shù)的39.5%，最后是頂真和反復(fù)，都占總數(shù)的2.3%。學(xué)生考試作文中沒有出現(xiàn)映襯、對(duì)偶、對(duì)照、回環(huán)、遞進(jìn)和拈連幾種辭格。

通過表1和表2可以看出：1.越南留學(xué)生在使用引導(dǎo)類辭格方面，傾向于使用設(shè)問和排比；2.越南留學(xué)生對(duì)于引導(dǎo)類辭格的掌握和使用不盡人意，需要加強(qiáng)。

三、引導(dǎo)類辭格習(xí)得偏誤分析

通過對(duì)越南學(xué)生作文中的124例辭格句子調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有29例偏誤，占總數(shù)的23.3%。具體情況如表3：

從表3可以看出，設(shè)問、排比使用頻率比較高的兩種引導(dǎo)類辭格，也是偏誤率最高的兩種辭格，分別為21.2%和31.9%。

（一）排比偏誤

排比要求句子意義相連貫，語氣一致。留學(xué)生在使用排比句時(shí)存在不少的偏誤。為了保證語料的完整性，我們?cè)谡撐闹惺褂玫降乃欣渚鶠樵颊Z料，未做任何修改。例如：

（1）*我要每天堅(jiān)持鍛煉身體，我要每天堅(jiān)持寫漢字，我要每天堅(jiān)持看書來讓我更厲害。

（2）*我有很多很好的老師，他們很熱情，我有很多很好的中國朋友，他們很親善，我有很多很好的同學(xué)，他們很努力學(xué)習(xí)。

（3）*太陽像一個(gè)充滿權(quán)利的王子，每天都管理人們的時(shí)間和生活，太陽像一個(gè)溫柔的母親，養(yǎng)萬物和發(fā)展，太陽像一個(gè)充滿活力的年輕人，天天都充滿著快樂。

（4）*有多少朋友才算是幸福的？有多少錢才算是幸福的？有很多感情才算是幸福嗎？

（5）*河內(nèi)，這個(gè)地方是我的家鄉(xiāng)，河內(nèi)，這有著千年歷史，河內(nèi)，這里到處都有鮮花盛開，包含了我深深對(duì)它的愛，也讓我深深對(duì)它的思念。

（6）*秋天像一個(gè)姑娘穿著黃色的衣服，秋天像蜜蜂回窩，秋天像一個(gè)姑娘清清又暖和。

（7）*雖然剛來中國的時(shí)候，我遇到不少困難，又是天氣、又是食品、還有中國文化，我都不習(xí)慣。

例（1）、（2）、（4）、（7）中，學(xué)生在使用排比句時(shí)，隨從體的結(jié)構(gòu)跟引導(dǎo)體的結(jié)構(gòu)不一樣，不符合排比句式的要求，如例（4）中前面兩句是疑問句，而后一句卻變成了反問句，前后結(jié)構(gòu)不一致，從而造成了偏誤，修改時(shí)應(yīng)該把后一句變成相同的句式。如例（1）直接把“來讓我更厲害”去掉；例（2）直接把“學(xué)習(xí)”去掉；例（4）把最后一句反問句變成疑問句；例（7）把“還有”改為“又是”。

例（3）、（4）、（5）、（6）中，都是排比句式，但是隨從體和引導(dǎo)體的語氣不連貫，從而出現(xiàn)了排比的偏誤。

（二）設(shè)問偏誤

設(shè)問是越南學(xué)生使用頻率最高的辭格之一，但是在使用過程中出現(xiàn)了不少偏誤，主要表現(xiàn)為設(shè)問的濫用，這不僅對(duì)思想表達(dá)起不了任何作用，相反還會(huì)使書面語變得極其口語化，影響了語言的表現(xiàn)力和美感。例如：

（8）*每個(gè)人都希望自己有漂亮的身材，幸福的生活等，但這些可以嗎？不可以。

（9）*時(shí)間是不是一個(gè)具體的東西？不是。我們可不可以看到時(shí)間的樣子？也不可以。

（10）*我是文山學(xué)院的留學(xué)生，想知道我為什么來這里留學(xué)嗎？我來給你講一下吧！……

（11）*在越南還有一個(gè)好玩的地方，你們知道我想說到那個(gè)地方嗎？就是下龍灣。

以上4例都是越南學(xué)生在作文中出現(xiàn)的設(shè)問偏誤，其中例（9）是設(shè)問句式偏誤，其他3例是濫用設(shè)問，這一類的偏誤占了越南學(xué)生所有設(shè)問偏誤的90%以上。例（1）應(yīng)該把設(shè)問句改為陳述句“但這些不是每個(gè)人都可以得到的?！崩?）屬于設(shè)問句式的偏誤，設(shè)問有自問自答和問而不答，目的是啟發(fā)思考，如果在表明確定的、肯定的觀點(diǎn)時(shí)，一般不用回答，所以例（9）不用回答，才能體現(xiàn)設(shè)問的用意所在，即改成“時(shí)間是不是一個(gè)具體的東西？我們可不可以看到時(shí)間的樣子？”這樣才能啟發(fā)讀者的思考。例（10）屬于過度口語化，應(yīng)該直接把設(shè)問的地方改成“我來這里留學(xué)的原因是……”例（11）屬于濫用設(shè)問，修改時(shí)直接把設(shè)問句去掉。

四、越南學(xué)生辭格習(xí)得問題原因分析

越南留學(xué)生漢語引導(dǎo)類辭格的使用情況不理想是由各方面的原因造成的，從大環(huán)境來看，跟對(duì)外漢語教學(xué)長期以來只注重語音、詞匯和語法教學(xué)有很大的關(guān)系。筆者以實(shí)際調(diào)查為依據(jù)，分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩個(gè)方面對(duì)越南太原大學(xué)學(xué)生辭格運(yùn)用情況不理想進(jìn)行原因分析。

（一）學(xué)生因素

學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，如果不考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，那么再好的語言環(huán)境和教學(xué)計(jì)劃都難發(fā)揮其效果。學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素關(guān)系到整個(gè)教學(xué)效果的好壞，所以在對(duì)外漢語教學(xué)中，只有充分了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，才能真正了解學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程和規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題

在語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素之一，也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。如果一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，那么他的學(xué)習(xí)效果就會(huì)比較好，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)比較高，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)提升，從而形成良性循環(huán)；如果一個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效果就會(huì)降低，學(xué)習(xí)效率也多會(huì)受到影響，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)隨之減弱，形成惡性循環(huán)。雖然學(xué)習(xí)態(tài)度還會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的授課方式等方面的影響，但主要還是在學(xué)生自身，如果在學(xué)習(xí)辭格知識(shí)時(shí)，能夠?qū)W會(huì)比較和總結(jié)，對(duì)于學(xué)習(xí)和母語類似的辭格知識(shí)時(shí)，學(xué)會(huì)聯(lián)系和比較，找出相似性和不同點(diǎn)，不斷地加以強(qiáng)化；對(duì)于學(xué)習(xí)母語沒有的辭格知識(shí)時(shí)，能做到提前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽講，進(jìn)行反復(fù)的操練，在實(shí)際的交際中有意識(shí)地加以運(yùn)用，那么學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)比較好。反過來，如果在學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生排斥和畏難情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)比較差。

關(guān)于越南留學(xué)生對(duì)引導(dǎo)類辭格的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，筆者專門對(duì)65位越南學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，首先是關(guān)于有沒有必要學(xué)習(xí)漢語辭格知識(shí)。調(diào)查顯示，65位學(xué)生中，有48人認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)漢語辭格知識(shí)，占總數(shù)的73.8%，6人持無所謂態(tài)度，8人選擇完全沒必要，有3人選擇不清楚。可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)漢語辭格知識(shí)，但也有少部分學(xué)生認(rèn)為完全沒必要學(xué)習(xí)漢語辭格知識(shí)。其次是關(guān)于辭格的難易程度問題。調(diào)查顯示，65人中，只有2人認(rèn)為漢語辭格很容易學(xué)習(xí)，1人認(rèn)為比較容易學(xué)習(xí)，8人認(rèn)為一般，34人認(rèn)為比較難，19人認(rèn)為非常難，1人覺得沒感覺。認(rèn)為比較難和非常難的人共計(jì)53人，占總數(shù)的81.5%?？梢钥闯觯o格知識(shí)對(duì)于越南學(xué)生來說，仍然是一個(gè)比較大的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能因?yàn)槲冯y情緒而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度消極甚至放棄辭格知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生回避策略方面的問題

回避策略是二語習(xí)得過程中常見的一種言語交際策略。學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的目的語時(shí)，當(dāng)自身語言能力達(dá)不到自由表達(dá)的水平時(shí)，對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容和形式就會(huì)采取避繁就簡，避難就易，進(jìn)而跨越語言表達(dá)障礙，達(dá)到交流的目的。從筆者對(duì)越南學(xué)生的考試作文調(diào)查可以看出，一些學(xué)生在寫作過程中，受到時(shí)間限制，或者考試的緊張情緒，以及擔(dān)心寫出的句子出現(xiàn)語法錯(cuò)誤從而影響考試的成績等多方面因素的影響，而選擇使用較為簡單的、自己熟悉的句式進(jìn)行回避，對(duì)于沒有把握的、不太常用的句式或者修辭手法，就不會(huì)考慮使用。另一方面由于辭格知識(shí)比較欠缺，所以就會(huì)采取回避的策略，導(dǎo)致寫出來的句子比較簡單、直白，沒有任何的修飾，僅能滿足基本的溝通需要。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語引導(dǎo)類辭格的過程中，一直采取回避策略，反復(fù)地使用同一個(gè)句式、同一類自己比較熟悉的修辭手法，而不去嘗試使用其他難度稍高的修辭手法，就將不利于他們學(xué)習(xí)漢語辭格，也不利于漢語閱讀能力、寫作能力和口語表達(dá)能力的提高。

（二）教師因素

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的是能夠運(yùn)用漢語自如地表達(dá)自己的意思，但想要正確、得體地表達(dá)意思，就離不開修辭手法的運(yùn)用，離不開教師正確的引導(dǎo)和教學(xué)。但目前存在的問題是，大部分對(duì)外漢語教師對(duì)修辭不夠重視，修辭教學(xué)意識(shí)淡薄，教學(xué)手段單一，考核評(píng)價(jià)體系不合理。

1.教師修辭教學(xué)意識(shí)問題

針對(duì)越南留學(xué)生漢語辭格使用不理想的問題，筆者采取了訪談的形式，對(duì)曾經(jīng)擔(dān)任過越南班漢語教學(xué)的12名文山學(xué)院任課教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，主要采取口頭問題調(diào)查的形式。12名訪談對(duì)象中，有7名教師為漢語言文學(xué)專業(yè)，3名為對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)，2名為越南語言文學(xué)專業(yè)，所有任課教師都具有3年以上的對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師資結(jié)構(gòu)基本完善，配備合理。具體的訪談內(nèi)容包括以下幾個(gè)問題：問題一：你認(rèn)為有沒有必要進(jìn)行修辭教學(xué)？問題二：你有沒有給學(xué)生講授過辭格？如果有，講授過哪些辭格？問題三：您如何處理教材中出現(xiàn)的辭格問題？

訪談?wù){(diào)查顯示：問題一，12位任課教師中，只有5名教師認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行修辭教學(xué)；4名教師認(rèn)為在不影響教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度的前提下，有必要進(jìn)行簡單的修辭教學(xué)；3名教師認(rèn)為沒有必要進(jìn)行修辭教學(xué)。問題二，12位任課教師中，有8名教師曾經(jīng)給學(xué)生講授過辭格，但也僅限于比喻、夸張、反問等幾種常用辭格；其余4名教師從來沒給學(xué)生講授過辭格，他們認(rèn)為，越南學(xué)生來學(xué)習(xí)的目的主要是加強(qiáng)其聽、說、讀、寫方面的能力，而不應(yīng)該把重點(diǎn)放在辭格上面，另一方面他們認(rèn)為漢語辭格太難，太復(fù)雜，類型也比較多，學(xué)生不容易掌握和運(yùn)用，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也擔(dān)心因?yàn)榻淌谵o格而影響了正常的教學(xué)計(jì)劃。問題三，在對(duì)待教材中出現(xiàn)的辭格問題時(shí)，有6名教師會(huì)告訴學(xué)生所用到的修辭手段，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些擴(kuò)展；有3名教師會(huì)直接告訴學(xué)生運(yùn)用了什么修辭手法，而不會(huì)給學(xué)生展開講解；有3名教師在碰到辭格問題時(shí)，采取回避的方式，不會(huì)給學(xué)生講解辭格。

從上面的訪談結(jié)果不難看出，越南學(xué)生漢語辭格運(yùn)用不理想，跟任課教師是有一定關(guān)系的。我們的大部分教師還是沒有意識(shí)到修辭教學(xué)的重要性，所以修辭教學(xué)意識(shí)淡薄，在教學(xué)時(shí)過分地強(qiáng)化詞匯和語法，僅僅滿足于學(xué)生能夠用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生表達(dá)的得體性、生動(dòng)性和準(zhǔn)確性方面沒有給予足夠的重視，學(xué)生使用情況不理想也就不足為怪了。

2.教師教學(xué)方法問題

作為一名合格的對(duì)外漢語教師，不但要掌握豐富的漢語理論知識(shí)，還應(yīng)該將這些理論知識(shí)合理地貫穿到教學(xué)實(shí)踐中去。目前的對(duì)外漢語教師普遍存在這樣的問題，就是對(duì)漢語修辭的教學(xué)方法比較單一，不夠豐富，常常僅限于告訴學(xué)生某個(gè)句子或某段話運(yùn)用了某種修辭手法，而不會(huì)系統(tǒng)地給學(xué)生進(jìn)行講解，即使給學(xué)生講解了，學(xué)生也是一知半解。這一點(diǎn)，從我們對(duì)任課教師的隨堂聽課中可以看得出來，針對(duì)教師教學(xué)方法的問題，筆者采取隨堂聽課的形式，分別對(duì)6位教師的6門課程進(jìn)行了隨堂聽課，共計(jì)12個(gè)課時(shí)，課程包括高級(jí)漢語閱讀與寫作、高級(jí)漢語聽說、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國概況、中國文化、漢語詞匯6門課程。在筆者所聽的12個(gè)課時(shí)中，所有的課型當(dāng)中都或多或少地出現(xiàn)了辭格，其中，高級(jí)漢語閱讀與寫作、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)兩門課中出現(xiàn)的辭格最多，在高級(jí)漢語閱讀與寫作課本中，辭格出現(xiàn)的頻率很高，例如：

（12）你若燒了我的書，就等于是殺害我的生命（比喻）

（13）怎樣才叫與書相愛呢，我想舉兩個(gè)例子。（設(shè)問）

此外，本課中還涉及到反問、排比等多種辭格，我們的任課教師也注意到了這個(gè)問題，但是在授課過程中卻出現(xiàn)了一個(gè)問題，碰到一種辭格時(shí)，只告訴學(xué)生這句話運(yùn)用了某種辭格，并讓學(xué)生仿照這個(gè)句子造句，造句完了就沒有再進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。其實(shí)在這一課中，出現(xiàn)了很多比喻句，也出現(xiàn)了很多喻詞，像“好像、等于、恰、仿佛”等，教師授課過程中沒有進(jìn)行歸納和總結(jié)，也沒有進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳是難免的。在其他的隨堂聽課中，都出現(xiàn)同樣的問題，有的是老師對(duì)辭格視而不見，回避不講，有的是只告訴學(xué)生運(yùn)用了某種辭格，有的是學(xué)生反饋不積極，教師就放棄了講解。教師教學(xué)手段的單一也是造成學(xué)生辭格運(yùn)用不理想的一個(gè)原因。

（基金項(xiàng)目：本文系文山學(xué)院科研基金項(xiàng)目“文山學(xué)院漢語國際推廣現(xiàn)狀及對(duì)策研究”[16WSY01]的階段性成果。）

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（張飛祥 云南文山 文山學(xué)院人文學(xué)院 663099）