高職院校中民族民間舞的教學(xué)方法

劉衛(wèi)宇

[摘要]中國民族民間舞是中國傳統(tǒng)舞蹈藝術(shù)的源泉，隨著時(shí)代的進(jìn)步，原有教學(xué)法已不能滿足現(xiàn)代課堂需求。為了在課堂之中有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高觀察、模仿等能力，領(lǐng)悟民間舞的精髓，需結(jié)合實(shí)際添加：元素提煉法、學(xué)賞升華法、歌舞結(jié)合法及綜合組合拓展法等，以深層次提高民間舞課堂質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職；民間舞；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）20-0116-02

高職院校舞蹈專業(yè)中，中國民族民間舞課程是一門基礎(chǔ)必修課程，它在舞蹈基礎(chǔ)課程中能夠較好的激發(fā)學(xué)生表演欲望，訓(xùn)練學(xué)生肢體協(xié)調(diào)性，掌握多種舞蹈風(fēng)格及培養(yǎng)舞蹈興趣。當(dāng)今課堂教學(xué)中舞蹈教師所沿用的教學(xué)方法大致基本分為口頭講解法、動(dòng)作示范法、組合分類法等基本教學(xué)法，而對(duì)于提高課堂投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，開發(fā)學(xué)生“二度創(chuàng)作”能力，關(guān)聯(lián)其他舞種能力，本文將在原有的教學(xué)方法基礎(chǔ)之上，增添新的教學(xué)方法，開拓更多的組合模式，以達(dá)到更好的訓(xùn)練性和發(fā)展性。

一、元素提煉法

在民間舞教學(xué)當(dāng)中，我們常會(huì)遇到這樣一個(gè)問題：動(dòng)作明明已經(jīng)教會(huì)了，組合的進(jìn)度也按照計(jì)劃進(jìn)行，但在學(xué)生身上總覺得缺點(diǎn)感覺、極致和風(fēng)格。原因在于老師未能把每個(gè)民族的基礎(chǔ)元素拆開，揉碎，嚼透。知識(shí)講究環(huán)環(huán)相扣，基礎(chǔ)訓(xùn)練的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)比花哨的組合編排重要。所以把民間舞的元素拆的再細(xì)都不為過。

元素提煉法就是針對(duì)這一問題，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)肢體的不同部位而編排出具有針對(duì)性的組合，由淺入深，循序漸進(jìn)而達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)方法。這種方法有利于學(xué)生把注意力都集中在一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，便于學(xué)生思考和琢磨動(dòng)作，讓肢體對(duì)于某一個(gè)動(dòng)作形成條件反射式的反應(yīng)，加強(qiáng)了細(xì)胞對(duì)動(dòng)作的記憶，為日后復(fù)雜的組合打下基礎(chǔ)。

在實(shí)踐的過程中，元素提煉法也達(dá)到了預(yù)期的效果。選取蒙古族舞蹈單元課為例：肩部訓(xùn)練可分為柔肩，碎抖肩，聳肩（單聳肩、雙聳肩，交替聳肩、笑肩），硬肩（勻速、附點(diǎn)音符式），繞肩（單繞肩、雙繞肩、八字圓式繞肩）。在肩部的訓(xùn)練中可以加入節(jié)拍變化，方位變化，幅度變化等等。把肩部的運(yùn)動(dòng)方式歸納總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)肩部與肘部的關(guān)系，把肩膀的動(dòng)作每次都做到肢體的極限，酌情減少腳下，腰部等動(dòng)作。讓學(xué)生把更多的注意力放在肩上。事實(shí)證明，在后期的綜合組合學(xué)習(xí)中，學(xué)生更加的得心應(yīng)手，會(huì)自然而然地流露出訓(xùn)練的痕跡，也就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候出現(xiàn)舞蹈中的“小范兒”。

元素提煉法是為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在高職院校舞蹈教學(xué)中具有針對(duì)性，由于學(xué)生基礎(chǔ)較弱，不可忽視元素單一訓(xùn)練，切忌凌亂的把動(dòng)作穿插在一起，“大雜燴組合式”教學(xué)，學(xué)生分不清訓(xùn)練重點(diǎn)。建議寧可縮減組合的數(shù)量，也要保證組合訓(xùn)練的目的性。

二、學(xué)賞升華法

舞蹈課堂中多數(shù)是以基本的教師口傳身授，學(xué)生模仿老師動(dòng)作，理解老師的口述要求，而達(dá)到組合的呈現(xiàn)。這種方法最為高效直接，也是最為基本的。但在學(xué)習(xí)后期會(huì)遇到這樣一個(gè)問題：學(xué)生對(duì)動(dòng)作的把握遇到瓶頸期，不管怎么努力琢磨老師的要求，似乎都無法再提升。學(xué)賞升華法就是針對(duì)這一問題，總結(jié)出建立在口傳身授法之后的一種教學(xué)方法，即是在完成課堂教學(xué)之后，借助豐富的視頻和教材資源，通過觀摩賞析的方式讓學(xué)生對(duì)組合有更深一層的領(lǐng)悟。該方法是對(duì)老師的教學(xué)作一個(gè)更全面的補(bǔ)充，其意義在于潛移默化的升華學(xué)生對(duì)組合的理解后，再返回課堂，達(dá)到溫故而知新的效果。

當(dāng)一個(gè)舞蹈組合教學(xué)完成后，學(xué)生受到最大的影響就是老師，會(huì)先入為主地認(rèn)為老師的動(dòng)作示范是最高且唯一標(biāo)準(zhǔn)，自我的思維能力及肢體發(fā)展能力會(huì)停滯不前。此時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)在具有一定的積累條件下，提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的舞蹈劇目（獨(dú)舞、群舞、舞劇片段），國內(nèi)其它高校的相關(guān)的課堂組合視頻，國內(nèi)已出版且具有權(quán)威性的教材錄像，甚至是民族地區(qū)原生態(tài)舞蹈錄像給學(xué)生賞析。如果說“學(xué)”是一種由外向內(nèi)的階段，而“賞”則是由內(nèi)至外的一個(gè)升華。“學(xué)”而后“賞”，并不是照搬賞析的資料，顛覆課堂所學(xué)，而是開闊視野，在概念上有更多的補(bǔ)充，讓所學(xué)和所賞產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，從而完成對(duì)組合更高一層的升華。

例如教授維吾爾族舞蹈中的刀郎組合后，可觀摩賞析第四屆CCTV電視舞蹈大賽舞蹈劇目《刀郎麥西來甫》，體會(huì)和感受原汁原味的民族風(fēng)情，更好地把握組合的情緒。亦可觀摩美哈阿依·喀依爾主編的《維吾爾族舞蹈女班教材》中“刀郎——其克提曼”部分，以此來分析學(xué)院派與原生態(tài)的不同。

學(xué)賞升華法是一種“學(xué)”“賞”有序，相互促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到升華組合的教學(xué)方法。實(shí)踐也證明，口傳身教式的學(xué)習(xí)組合或許可以解決基本的肢體，但難以促進(jìn)學(xué)生自我思考能力。民族民間舞源自于民間，源自于生活，在科學(xué)訓(xùn)練后也要回歸于對(duì)民族的理解。而“賞析”，就是打開視野，幫助學(xué)生突破瓶頸的最好方式。

三、歌舞結(jié)合法

傳統(tǒng)課堂中的民族民間舞的教材，是經(jīng)過幾代藝術(shù)家在民間采風(fēng)，花費(fèi)大量時(shí)間研究鉆研整理出來的，是具有科學(xué)性、訓(xùn)練性的教材。但實(shí)際教學(xué)中，也會(huì)遇到課堂內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的問題。面對(duì)這個(gè)問題，突破口可以借用舞蹈界中的一句俗話“音樂是舞蹈的靈魂”。在民族民間生活中，載歌載舞的形式是屢見不鮮的，這種形式更是說明了民族民間舞具有高度的自娛性，而悠揚(yáng)動(dòng)聽的歌曲更是可以促進(jìn)對(duì)舞蹈風(fēng)格、情緒的理解。

歌舞結(jié)合法的目的就是提高學(xué)習(xí)的趣味性，活躍課堂氛圍。它在可能的情況下，取一到兩個(gè)組合，搭配耳熟能詳?shù)拿褡甯枨樽啵谕瓿山M合的動(dòng)作教學(xué)后，讓學(xué)生開口邊唱邊跳，教師根據(jù)歌曲音樂的強(qiáng)弱、情緒的轉(zhuǎn)換，在不影響訓(xùn)練性的情況下對(duì)組合進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幣判薷摹５屑赏品囆g(shù)家們的研究成果，一味追求原生態(tài)的舞蹈形式?？茖W(xué)證明，歌唱能直接刺激大腦興奮度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的授課質(zhì)量。

例如在教授山東秧歌時(shí)，可以選取歌曲《沂蒙山小調(diào)》；教授傣族舞蹈時(shí)可以選取歌曲《傣家小妹》；教授藏族舞蹈時(shí)可以選取歌曲《卓瑪》等。

實(shí)際情況來看，歌舞結(jié)合法是較適合高職院校的舞蹈學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生都具有較好的音樂基礎(chǔ)，但這個(gè)方法不可濫用，不能夠每一個(gè)組合都盲目追求課堂氣氛。教師因酌情來選擇，而且歌曲選擇也不宜過于冷門，或者節(jié)奏型過于復(fù)雜，這樣歌舞結(jié)合反而會(huì)起到反效果。

四、綜合組合拓展法

舞蹈是通過肢體表達(dá)情感、思想、故事等等的一種肢體語言。單一組合的訓(xùn)練目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)民族風(fēng)格融會(huì)貫通，爐火純青，讓肢體達(dá)到較高的自我支配能力。當(dāng)達(dá)到一定的程度后，學(xué)生會(huì)對(duì)舞蹈渴望會(huì)提升到更高的一個(gè)層面，就像一個(gè)嗷嗷待哺的嬰兒要吸收更豐富的養(yǎng)分，這種“養(yǎng)分”即是組合的綜合表演性。這是一種相對(duì)且更高的要求，是一種自身對(duì)“二度創(chuàng)作”的渴望，是一種強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的體現(xiàn)。

綜合組合拓展法，就是熟練掌握元素和風(fēng)格后，綜合動(dòng)作元素，添加情緒性的動(dòng)作和表演，重新編創(chuàng)非傳統(tǒng)組合。它可由教師個(gè)人或教師學(xué)生共同完成一段民族民間舞蹈編創(chuàng)。其意義在于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生自身情況量身打造，拓展組合的創(chuàng)新性和表演性。綜合組合不應(yīng)加入故事情節(jié)，應(yīng)該以“半劇目”的形式編排，側(cè)重點(diǎn)在元素交融、表演激發(fā)上。在可以充分拿捏編排尺度的情況下，可加入一些教師的個(gè)人風(fēng)格，但切忌不倫不類，避重就輕?？炻逑嘟Y(jié)合為佳。

例如藏族單元課中，較好完成了“腳位、體態(tài)及屈伸動(dòng)律”、“顫動(dòng)律”、“手位”、“水袖”、“踮步”等組合的訓(xùn)練后，可編排“卓（慢板加快板）表演性綜合組合”。

綜合組合也可以理解為“私人定制”式的組合，學(xué)生在完成綜合組合時(shí)，情緒更為高漲，基礎(chǔ)訓(xùn)練有更好的體現(xiàn)。但只宜放在學(xué)習(xí)末階段進(jìn)行，前提保證基本課程完成的情況下再考慮是否進(jìn)行編排。

教育是一條任重而道遠(yuǎn)的路。高職院校中舞蹈專業(yè)還屬于一個(gè)相對(duì)“年輕”的專業(yè)，教學(xué)方法也需要不斷地摸索和研究。而中國民族民間舞教學(xué)中遇到的問題和困難，更是需要每一位教師全身心投入教育中，在實(shí)踐里發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。

（責(zé)任編輯：章樊）