行為引導(dǎo)型教學(xué)法對(duì)技術(shù)院校脫硫脫硝課程教學(xué)的啟示

李靜

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是與職業(yè)技術(shù)教育和技能培訓(xùn)密切相關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)方法，對(duì)技術(shù)工人職業(yè)技能素質(zhì)提高和全面發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用。技術(shù)院校的熱電專業(yè)的脫硫脫硝課程教學(xué)由于專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)社會(huì)環(huán)境危害大和實(shí)踐性強(qiáng)難以理解等諸多原因因而在教學(xué)過程中存在著諸多問題，以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的行為引導(dǎo)型教學(xué)法對(duì)電廠脫硫脫硝技術(shù)教學(xué)有著深刻的啟示，下面從幾個(gè)方面闡述引導(dǎo)型教學(xué)對(duì)專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用。

技術(shù)院校的學(xué)生大部分在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)于專業(yè)課學(xué)習(xí)重視，但是由于基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致出現(xiàn)不會(huì)學(xué)、聽不懂甚至厭學(xué)的情緒。特別是對(duì)于電廠脫硫脫硝課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)榻佑|少，學(xué)習(xí)的自我管控能力較差，上課時(shí)一聽不懂就會(huì)思路中斷，導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)氣氛不夠濃，老師較難組織教學(xué)的局面。通過“行為引導(dǎo)教學(xué)法”，充分利用多媒體教學(xué)和仿真實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生的電廠脫硫脫硝課程的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地在課堂上聽講，而是形成一種自我管理、互相學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的全方位立體化的學(xué)習(xí)新模式。

技術(shù)院校電廠脫硫脫硝專業(yè)課教學(xué)的實(shí)際狀況

現(xiàn)在招生狀況。高中畢業(yè)生數(shù)量近幾年逐年減少，大部分的高中畢業(yè)生都進(jìn)入高校學(xué)習(xí)了，所以導(dǎo)致技術(shù)院校的生源綜合素質(zhì)整體下降，高級(jí)班的學(xué)生以前幾乎是正規(guī)的高中畢業(yè)生考入，現(xiàn)在卻以中職升高職的學(xué)生為主力軍了，進(jìn)入中級(jí)班的學(xué)生有些都沒有參加中考，也就算不上一個(gè)合格的初中畢業(yè)生。在這種情況下技術(shù)學(xué)校的很大一部分學(xué)生：基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，自我學(xué)習(xí)能力較差，沒有好的學(xué)習(xí)方式，怕吃苦。部分學(xué)生在心理上害怕、厭惡甚至抵觸電廠脫硫脫硝課程的學(xué)習(xí)。致使專業(yè)課教學(xué)舉步維艱。老師和學(xué)生不在一個(gè)頻道上，也就無法進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)有教材應(yīng)用狀況。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)上的熱電項(xiàng)目很多，急需大量的高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，專業(yè)課的教材十年不變，教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性和及時(shí)性，很難跟企業(yè)需求和，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)教法現(xiàn)有情況。技術(shù)院校電廠脫硫脫硝課程教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課認(rèn)知能力以及基本的熱電專業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法全面的適應(yīng)專業(yè)課的教學(xué)要求，出現(xiàn)了教與學(xué)的協(xié)調(diào)問題，傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教法方法和模式，無法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、扼殺了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，很難做到因材施教，這不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高的需要。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法的主要內(nèi)容

何為行為導(dǎo)向型教學(xué)法？“行為導(dǎo)向型”教學(xué)方法具體包括三方面的內(nèi)容實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向和行為引導(dǎo)，1980年以后中出現(xiàn)的一種新的思潮，它能夠培養(yǎng)人的關(guān)鍵能力，起到重要和有效的作用。這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，關(guān)鍵能力是指千任何工種都需要的，適合不斷發(fā)展的社會(huì)所需要的綜合能力，指的是學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能力、解決問題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力等三種關(guān)鍵能力。通過教學(xué)過程的實(shí)施讓學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的電廠脫硫脫硝課程教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，真正培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才。

需求相一致

行為導(dǎo)向型教學(xué)法的教學(xué)特色。行為導(dǎo)向型教學(xué)法和單純的教與學(xué)有很大的不同，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在電廠脫硫脫硝課程的專業(yè)課教學(xué)中，以電廠的體系和社會(huì)企業(yè)的需求進(jìn)行綜合能力的職業(yè)培養(yǎng)和塑造；（2）在教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)、課本教學(xué)、電廠脫硫脫硝實(shí)訓(xùn)室教學(xué)和電廠實(shí)習(xí)為一體的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的同步教學(xué)方式。（3）采用以學(xué)生為中心的教育組織形式；（4）教師不再是單純的傳道授業(yè)解惑的人，而是和學(xué)生在一個(gè)頻道上交流的有愛心的導(dǎo)師和朋友，引領(lǐng)學(xué)生開啟人生的殿堂。（5）不再以教學(xué)為目的，而是更加重視學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。

行為導(dǎo)向型教學(xué)法所應(yīng)用的教學(xué)方式。創(chuàng)新精神是行為導(dǎo)向型教學(xué)法的精髓所在。主要是指大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實(shí)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法、引導(dǎo)課文法、項(xiàng)目法共八種方式。下面對(duì)其中幾種教學(xué)方法作進(jìn)一步的探討：

大腦風(fēng)暴教學(xué)法。專業(yè)課教學(xué)中大腦風(fēng)暴教學(xué)法能夠讓知識(shí)變得更加容易接受，易于理解，是老師和學(xué)生在一個(gè)頻道上進(jìn)行的溝通。讓學(xué)生們紛紛使用發(fā)散思維，展開討論，激發(fā)靈感，互助協(xié)作。

案例教學(xué)法。通過在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在脫硫脫硝課程中的某一知識(shí)點(diǎn)的描述，展開情景模擬，讓學(xué)生對(duì)這特定情景展開具體研討從而獲取解決問題的方法，從而理論聯(lián)系實(shí)際實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧的升華。

案例的現(xiàn)實(shí)描述特別重要，在情景模擬中存在多個(gè)需要解決的問題，我們也有解決問題的多種方式。在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這個(gè)的方法。我們真正培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問題能力，解決怎么千好，如何干好的問題。

項(xiàng)目教學(xué)法。該方法是老師與學(xué)生通過共同執(zhí)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”任務(wù)而展開的教學(xué)活動(dòng)。

項(xiàng)目實(shí)施中首先是確定集體的目的和相關(guān)任務(wù)，其次是根據(jù)現(xiàn)有的軟件和硬件配套情況去合理的制定計(jì)劃、展開步驟及實(shí)施的方案，最后是根據(jù)人員情況進(jìn)行小組分工最后進(jìn)行完成情況的評(píng)估。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法對(duì)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

項(xiàng)目教學(xué)就是模塊化教學(xué)，是將脫硫脫硝實(shí)訓(xùn)課中的眾多流程分解為多個(gè)小的操作模塊，便于教學(xué)，讓學(xué)生在二維和三維空間里更加直觀的了解煙氣是如何實(shí)現(xiàn)去除二氧化硫和氮的化合物，從而達(dá)到凈化煙氣的目的，學(xué)生通過設(shè)備的圖形原理展示，結(jié)合設(shè)備的拆裝程序，再到脫硫脫硝的運(yùn)行和故障排除，使得學(xué)生真正學(xué)有所成，在教學(xué)過程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)完一部分，就通過模塊考試平臺(tái)實(shí)現(xiàn)考評(píng)，以考促學(xué)，加深學(xué)生對(duì)脫硫脫硝課程的理解和掌握程度。和學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目的整體策劃；學(xué)習(xí)過程中不斷的修改和改進(jìn)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)行過程操控的能力、從豐富的脫硫脫硝課程中獲取解決問題的思路。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)散性思維，需要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。