“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)策略

韋懿霖

本文客觀分析了當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和所存在的問題，闡述了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)策略。提出了將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以滿足學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)需求，改善學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量；同時培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、計(jì)算思維以及終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。

當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息社會，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺飛速發(fā)展、高度融合，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在工作、學(xué)習(xí)和生活的各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在這種社會條件下，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育無疑成為大學(xué)高等教育的一個重要組成部分。

以我院為例，根據(jù)教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求（2011版）》，我院于大學(xué)本科期間開設(shè)2類計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)必修課程。一類為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊，包括計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論知識、辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用等內(nèi)容，要求所有學(xué)生必修；另一類為計(jì)算機(jī)高級模塊，主要開設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、圖像與視頻處理、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等課程，學(xué)生可根據(jù)自己的個人意愿和專業(yè)需求選擇課程。

自課程開設(shè)以來，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力雖然有了一定的進(jìn)步，能夠利用課上所學(xué)知識去處理日常學(xué)習(xí)和工作中遇到的一些實(shí)際問題，但仍然存在著一些問題亟待解決。

首先，現(xiàn)在的大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)雖然是采用小班機(jī)房授課、案例驅(qū)動教學(xué)，但因?yàn)槿狈W(xué)生所學(xué)專業(yè)的深入了解，或雖有心想結(jié)合學(xué)生的專業(yè)個性但受課時所限，所用的教學(xué)案例最終大多趨于大眾化，從而導(dǎo)致教學(xué)案例的專業(yè)個性不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得不到更加有效的激發(fā)。其次，大學(xué)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是一個快速發(fā)展和更新的課程，計(jì)算機(jī)的軟件、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)都更新很快，有些新的技術(shù)應(yīng)用難以在課堂教學(xué)內(nèi)得以呈現(xiàn)，有些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也難以在有限的教學(xué)課時內(nèi)進(jìn)行細(xì)化和深入。在這個快速發(fā)展的信息時代，如何有效應(yīng)對計(jì)算機(jī)軟件和技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，成了每位計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課任課教師必須要面對的問題和挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景給教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念最早由易觀國際的于揚(yáng)于2012年提出，后經(jīng)由李克強(qiáng)總理的政府工作報告以及國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》推動，“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃已經(jīng)成為我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，它依托信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，以創(chuàng)造出新的行業(yè)發(fā)展生態(tài)。在這樣的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念就應(yīng)運(yùn)而生。

傳統(tǒng)教育是“一所學(xué)校、一位老師、一間教室”；“互聯(lián)網(wǎng)+”教育就是“一個互聯(lián)網(wǎng)、一部移動終端、不受地域和學(xué)習(xí)場所限制的學(xué)生、可以任意選擇的學(xué)校和老師”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育，將會使未來很大一部分教與學(xué)的活動都圍繞著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。老師在互聯(lián)網(wǎng)上提供教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下與線下的教學(xué)活動互為補(bǔ)充、相互拓展。

CNNIC于2016年1月發(fā)布的第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民數(shù)量為6.88億（而國際電信聯(lián)盟2016年9月的報告中，中國網(wǎng)民數(shù)量已達(dá)7.21億），超半數(shù)中國人接入互聯(lián)網(wǎng)。其中，中國的移動互聯(lián)網(wǎng)民數(shù)量已超6.2億，占中國網(wǎng)民數(shù)量的90%以上；無線網(wǎng)絡(luò)（WLAN）的覆蓋率明顯提升，中國網(wǎng)民的Wi-Fi使用率高達(dá)91.8%。此外，2016年初，易觀發(fā)布的數(shù)據(jù)分析顯示，中國24歲以下的移動網(wǎng)民占比34%以上，學(xué)生移動網(wǎng)民占比20%以上，移動互聯(lián)用戶年輕化特征明顯。移動網(wǎng)民中，超6成用戶使用4G手機(jī)，超7成用戶手機(jī)尺寸在5寸以上，為微視頻的普及和應(yīng)用打下了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

這一切的數(shù)據(jù)，均表明中國的互聯(lián)網(wǎng)用戶從PC端向移動端遷徙已成定局，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育從PC端到移動端再到智慧互聯(lián)也已經(jīng)是可以預(yù)見的未來。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，將使得教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生革命性的改變，不僅能提高教育效能，還能滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。2016年6月份，WISE（世界教育創(chuàng)新峰會）聯(lián)合北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院，在共同發(fā)布的全球首份21世紀(jì)核心素養(yǎng)報告——《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》中指出，最受各經(jīng)濟(jì)體和國際組織重視的7大素養(yǎng)分別是：溝通與合作、創(chuàng)造性與問題解決、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)識與自我調(diào)控、批判性思維、學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)以及公民責(zé)任與社會參與。其中，信息素養(yǎng)指的就是獲取、評價和使用信息的能力。

現(xiàn)在的教師常常要求學(xué)生去閱讀或收集資料，然后對收集到的資料進(jìn)行分析和評價，完成相應(yīng)報告。網(wǎng)上閱讀或收集信息已成為學(xué)生獲取知識的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。大學(xué)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)，應(yīng)教會學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)正確、高效、合理地收集和處理信息?？稍谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊中增加學(xué)術(shù)信息檢索的相關(guān)課程內(nèi)容，也可以指導(dǎo)學(xué)生利用RUD-PC策略有效地進(jìn)行信息搜索和網(wǎng)上閱讀，以提高學(xué)習(xí)效率。例如，在打開一個網(wǎng)頁后，先看看整個頁面是如何組成的。很多學(xué)習(xí)類網(wǎng)站頁面的上面或者兩邊會有不同的欄目，有的文章或資料會從屬于上一級欄目，上一級欄目里還常會有類似或相關(guān)的資料。因此要特別注意和留心這些欄目，里面會有與當(dāng)前頁面、學(xué)習(xí)任務(wù)或閱讀材料相關(guān)的信息，讀者順藤摸瓜，就可找到更多的信息和資料。當(dāng)發(fā)現(xiàn)瀏覽的頁面非常有用，有助于研究或者學(xué)習(xí)時，須要求學(xué)生將其打印下來。文字閱讀比電腦閱讀對于細(xì)節(jié)的確定或收集更快，且更能集中注意力，必要的話還可以將重點(diǎn)內(nèi)容劃下來。此外，應(yīng)將網(wǎng)站的地址收藏在收藏夾中，以便需要的時候再次瀏覽。如果有可能的話，找到資料的作者和題目，在材料或報告上寫上作者，表明引用或注釋；還要盡可能地知道文章或材料出版的時間，看看是不是最新的研究成果。教師還應(yīng)教會學(xué)生識別域名代碼，如COrn代表商業(yè)組織和公司，edu代表教學(xué)科研機(jī)構(gòu)、gov代表政府部門等等，以便在搜索信息或資料時可以優(yōu)先登錄到專業(yè)或權(quán)威的官方站點(diǎn)，尋找到合適和正確的資料。

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。計(jì)算思維是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念來進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解的一系列思維活動（Jeannette M.Wing，2006）。計(jì)算思維能夠?qū)⒁粋€問題清晰、抽象地描述出來，并將問題的解決方案表示為一個信息處理的流程，其本質(zhì)是一種抽象化的思維方式，包含了數(shù)學(xué)性思維和工程性思維。在現(xiàn)代信息社會中，計(jì)算思維是解決現(xiàn)實(shí)問題的一種有效的普適性思維方式，適用于各個行業(yè)應(yīng)用，如行業(yè)大數(shù)據(jù)的挖掘與分析。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維，可通過大學(xué)公共基礎(chǔ)課中的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等課程進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，做為一種非常熱門、簡潔、易用、可擴(kuò)展，且被廣泛應(yīng)用于科學(xué)計(jì)算、系統(tǒng)管理、Web編程的程序設(shè)計(jì)語言，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課可用Pvthon程序設(shè)計(jì)課程來取代以前的VB程序設(shè)計(jì)課程。

將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，并通過微課培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容具有一些比較鮮明的計(jì)算機(jī)學(xué)科特征，如：知識體系結(jié)構(gòu)規(guī)范，教學(xué)注重操作示范，練習(xí)注重上機(jī)實(shí)踐，技術(shù)軟件更新頻繁，知識應(yīng)用需與行業(yè)結(jié)合等等。然而，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課所面對的教學(xué)對象卻往往是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，有時甚至是如我院那樣的文科專業(yè)學(xué)生。那么，如何將課程內(nèi)容講解得通俗易懂，如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)個性化需求進(jìn)行結(jié)合，如何使得常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容更具可拓展性以適應(yīng)行業(yè)應(yīng)用或技術(shù)更新，如何幫助學(xué)生有效利用有限的課堂時間和可靈活掌控的課外時間、最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這些都是擺在每位計(jì)算機(jī)教師面前需要解決的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，隨著移動終端及微視頻的普及和應(yīng)用，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著悄然的變化。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型的個性化學(xué)習(xí)方式正在悄然興起。借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，是大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、改善教師教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑。

微課一般以短小精悍的教學(xué)微視頻為主要載體，針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容情景化，數(shù)據(jù)、知識和思維可視化。但需注意的是，微課是為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)需求、從而最終改善教師的教學(xué)質(zhì)量而存在的。因此，除了微視頻，微課還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)素材、微課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性的教學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)的微課是兩次創(chuàng)造的智慧結(jié)晶，第一次創(chuàng)造是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，第二次創(chuàng)造是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，即微課件的制作和微視頻的錄制。

大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，如果想要更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就需要將計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與其專業(yè)需求有機(jī)結(jié)合起來，即對教學(xué)內(nèi)容須結(jié)合專業(yè)的個性化需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫盎O(shè)計(jì)，形成具有專業(yè)個性特點(diǎn)的教學(xué)案例。然而，這種情景化設(shè)計(jì)在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)有時是比較難以完美呈現(xiàn)的。如果能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容分解成若干個相對獨(dú)立又彼此內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，進(jìn)行情景化設(shè)計(jì)，分別制作出微課視頻，再輔以精心設(shè)計(jì)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，則可有效指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，可完成對教學(xué)內(nèi)容的情景化學(xué)習(xí)，可進(jìn)行知識的延伸拓展，可構(gòu)建知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)之前、之中、之后能夠形成完整的、深度的、連續(xù)的學(xué)習(xí)鏈條，從而可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)微課的過程中，學(xué)生會逐漸形成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而逐步具備終身學(xué)習(xí)的能力。

此外，我們還需注意到的是，微課不能只關(guān)注單一知識點(diǎn)的微視頻制作，還需重視整個課程系統(tǒng)的規(guī)劃，使得微課模塊對其他教師具備可重用性、對學(xué)生學(xué)習(xí)具有可拓展性，并充分利用和技術(shù)改造早期開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源，使其符合微課學(xué)習(xí)的要求，避免微課資源的重復(fù)建設(shè)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為大學(xué)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)提供了良好的發(fā)展契機(jī)。互聯(lián)網(wǎng)的力量、移動終端的便捷、個性化學(xué)習(xí)方式的興起、微課的普及，將極大改變大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教與學(xué)方式。在這場變革中，學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力將得到有效提升，為其今后的職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。