整體觀視角下高校思想政治教育課程改革路徑探析

曹衛(wèi)玲

[摘要]課堂理論教學乏力，課堂內(nèi)外的教學脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，是現(xiàn)階段高校思想政治教育教學中存在的突出問題。整體觀視角下高校思想政治課程改革，就是要探索大課堂教學觀指導下，課堂內(nèi)外教育教學協(xié)同發(fā)展的新路子。

[關(guān)鍵詞]整體觀；高校思想政治教育教學；改革

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0046-02

高校思想政治教育教學的地位和作用，從來不容置疑，更不能削弱。然而，長期以來，課堂理論教學乏力，并不理想的教學成效，不僅使得其固有的地位和作用無法彰顯，而且其處境尷尬不已。如何提高針對性和實效性，成為困擾廣大師生和學者的難解之謎。如今，國家應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的確立，向高校思想政治教育教學提出新的更高要求。新的人才培養(yǎng)目標導向下，課程改革的重點又將在哪里呢？我們又該樹立什么樣的教學新理念來適應這一時期的教學改革呢？

一、現(xiàn)階段高校思想政治教育課程改革的重點及研究現(xiàn)狀

高校應用型人才培養(yǎng)目標的確立，愈加凸顯了實踐教學的重要性，也使得原本薄弱的形勢更加嚴峻。與其他學科一樣，思想政治實踐教學改革的任務更加艱巨而緊迫。為改善疲軟的教學現(xiàn)狀，2005年中共中央宣傳部、國務院教育部頒布實施了《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，文件明確指出，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。

十多年來，學者們在中央文件精神的指導下，結(jié)合工作實際，開展了卓有成效的研究和探討，并取得了豐碩的理論成果。廣大教師嘗試著以這樣或那樣的方式創(chuàng)新實踐教學，不少高校在改革中也積累了一些經(jīng)驗和做法。高校的思想政治理論課的實踐教學改革，無疑成為當前和今后相當長的時期內(nèi)學界和教育界研究的熱點、重點和難點。

近年來，隨著地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展新情況的出現(xiàn)，實踐教學模式暴露出諸多新問題，目前國內(nèi)學術(shù)理論界對此研究亦處于起步階段，從中國知網(wǎng)收集到的與應用型高校思想政治實踐教學模式相關(guān)的研究成果有20余篇（部），研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是對于現(xiàn)有模式的弊端和滯后性達成共識，管天球認為，地方高校在辦學模式和人才培養(yǎng)模式方面還存在著辦學模式陳舊、人才培養(yǎng)模式單一，存在著教育與科技脫節(jié)、理論與實踐脫節(jié)，存在著千校一面、萬人同語等現(xiàn)象。當然，思想政治課程教學模式的弊端難辭其咎。二是關(guān)于實踐教學模式的意義，李淑文認為，實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸，也是目前各高校思想政治理論課教學的薄弱環(huán)節(jié)。構(gòu)建行之有效的實踐教學模式是增強高校思想政治理論課教學實效性的關(guān)鍵。三是關(guān)于實踐教學模式的改革與建構(gòu)，魯志美認為，思政課實踐教學必須要根據(jù)自身教學特點，摸索符合自身教學需要的實踐教學模式。目前，東北林業(yè)大學在這方面作了一些探索，初步總結(jié)出了“三三”式實踐教學模式。四是關(guān)于課堂實踐教學模式，姜德琪認為，課堂實踐教學的形式既可以是案例解析式教學、情景模擬式教學，也可以是討論辯論式教學、學生自學自講式教學，還可以借助于校內(nèi)實踐基地如電化教學廳、校園網(wǎng)、圖書館、展覽室、模擬法庭等載體，讓學生拓寬和延伸實踐性學習活動的空間。五是關(guān)于社會實踐教學模式，余展洪認為，歷經(jīng)四年艱辛，我們初步摸索了一條普適于高校的思政課社會實踐教學之路其特點是：本真、平實、有效。

綜上所述，學者們雖然對于應用型高校思想政治實踐教學模式進行了進行了多角度、寬領(lǐng)域的研究，但依然缺乏一定的系統(tǒng)性、整體性，立足實踐教學全過程的研究尚不深入，課堂內(nèi)外的教學如何實現(xiàn)對接問題更有待于加強和提高。

二、高校思想政治理論課實踐教學現(xiàn)狀及認識根源

為更加深入全面了解高校思想政治理論課實踐教學現(xiàn)狀，我們還借助問卷在大學生中開展廣泛的調(diào)查。結(jié)果顯示，高校思想政治理論課實踐教學成效同樣不佳，整體教學效果依然沒有得到顯著提高。

實踐教學依然是制約當下高校思想政治理論理論教學成效最為重要的因素之一，對于轉(zhuǎn)型中的地方高校更是如此。在某種意義上說，“實踐”就是“應用”的代名詞，離開社會實踐教學的應用型只是一句空話。對于應用型高校而言，社會實踐教學具有特別的地位和功能，必將在今后的教學和人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。更為重要的是，社會實踐教學優(yōu)勢明顯，對于廣大學生極富有吸引力，能夠有效激發(fā)起學生參與的熱情和興趣。

我們曾就學生喜歡什么樣的課堂實踐教學模式做過問卷調(diào)查，答案非常分散，比如演講、辯論賽、知識競賽、游戲等，大部分學生希望采取案例式與互動式相結(jié)合的方式。然而，課堂實踐教學中常常存在這樣的悖論，只有少數(shù)富有想法的學生能夠積極主動參與到課堂實踐互動中卻，多數(shù)學生因種種原因不愿參與其中，或性格內(nèi)向、或溝通能力差、或認為無意義等等。目前交流互動主要停留在自發(fā)狀態(tài)下的“問——答”式上，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得不到應有的激發(fā)，師生間的思想和意見得不到充分的釋放和交換。實踐教學是一個雙向互動的過程，沒有學生的主動參與，教師的努力只是徒然。

不少教師對實踐教學傾注了很大的熱情，付出了艱辛的努力，但最終的結(jié)局卻是收效甚微。究其認識根源，主要在于人們的思想觀念中缺乏對實踐教學的清晰科學的認知。實踐教學往往局限于某一個層次或領(lǐng)域，或執(zhí)著于課堂，或致力于社會，校園實踐教學常常成為被遺忘的角落，還常常將社會實踐等同于社會實踐教學。而且，還有一種較為嚴重的現(xiàn)象，就是課堂內(nèi)外的教學存在嚴重的脫節(jié)。師生們的思想中缺乏兩大教育教學觀，即大實踐教學觀和大課堂觀。

三、整體觀視角下高校思想政治教育課程改革路徑探析

現(xiàn)在，我們以各高校普遍開設的毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論為例，探索整體觀視角下高校思想政治教育課程改革的有效路徑。本次調(diào)查研究的內(nèi)容依據(jù)該課程第八章第三節(jié)而設置，主題為“關(guān)于農(nóng)村文化建設和兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究”?！叭啤闭{(diào)查模式，則是基于大實踐教學觀的一種選擇。endprint

（一）“三三制”調(diào)查模式

方法創(chuàng)新是學術(shù)創(chuàng)新的先導。因此，我們格外注重調(diào)查方法對于調(diào)查結(jié)果的影響。與傳統(tǒng)單一調(diào)查模式不同，我們實施“三三制”調(diào)查模式。也就是說，在方式上采取“三結(jié)合”調(diào)查法，即直接調(diào)查與間接調(diào)查相結(jié)合，社會調(diào)查與課堂調(diào)查相結(jié)合，分散調(diào)查與集中匯報相結(jié)合。在過程上，我們制定了“三步走”策略，將調(diào)查步驟劃分為三個前后相連的階段。兩者相輔相成，有機統(tǒng)一，“三結(jié)合”的調(diào)查法貫穿于“三步走”調(diào)查階段的全過程，只是每個階段所采用的具體方法有所分殊。這種模式有效確保了調(diào)查研究的科學性、真實性、全面性、有序性和嚴謹性，從而避免了社會實踐教學的形式化或虛無化。

“步步為段”，每個階段都代表一個步驟。“三步”調(diào)查階段依次進行，第一步，調(diào)查前的準備階段，主要包括問卷設計和調(diào)查輔導兩個環(huán)節(jié)，由師生協(xié)同完成。調(diào)查內(nèi)容從根本上決定了本次調(diào)查的質(zhì)量和所要企及的目的，因此，我們十分重視問卷內(nèi)容的篩選工作。每位學生的問卷都不盡相同，由兩部分組成，即老師設計和學生自由命題。隨后，老師進行調(diào)查前的指導和動員，發(fā)放問卷、部署任務、明確要求，激發(fā)學生參與的積極性，引導大學生自覺將所學理論知識運用到分析、解決實際問題中去，增強調(diào)查目的性。第二步，中期的社會調(diào)查和實踐階段，由村民在大學生的協(xié)助下完成?；顒右?，大學生必須利用假期社會實踐，深入到家鄉(xiāng)所在農(nóng)村基層發(fā)放問卷，并在走訪座談中，認真聆聽農(nóng)民對新農(nóng)村文化建設的認識、期待和建議，并對制約鄉(xiāng)村教育的“文化”因素進行原生態(tài)的觀察。這一階段，我們采取問卷調(diào)查與現(xiàn)場訪談相結(jié)合的方式，避免了單一問卷信息覆蓋率低的弊端。第三步，后期的總結(jié)和成果驗收階段，學生在老師的指導下完成。返校后，每位同學逐一登臺講述社會調(diào)查的經(jīng)歷、體會和收獲，全面清晰地勾勒出當下農(nóng)村文化和鄉(xiāng)村教育的大致輪廓。老師根據(jù)學生課堂匯報情況，再次進行間接調(diào)查。師生一道從文化建設的視角，探索鄉(xiāng)村教育提升的新思路。這一階段，還有一項重要任務，就是調(diào)研成果的驗收。我們采取課堂報告會、論文撰寫與圖片展示三者相結(jié)合的方式，學生不僅要通過口頭講述和圖片展示的方式再現(xiàn)參與社會實踐的場景和調(diào)查過程，而且要通過論文撰寫，來整理過程、深化認識、提升理論素養(yǎng)。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

本次活動共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷480份，回收率為96%。大學生在學習、思考和交流中提出了一些創(chuàng)見和頗具有價值的結(jié)論。

我們綜合群眾的所思所言和大學生所看所感等信息的基礎(chǔ)上，全方位、多角度地對新農(nóng)村文化建設和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀做出認真的分析。結(jié)果顯示，農(nóng)民對新農(nóng)村文化建設基本滿意，普遍持肯定態(tài)度。農(nóng)村精神文化生活都得到不同程度的豐富和改善，但依然存在一些問題和薄弱環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)村文化資源“軟”“硬”難以同步，區(qū)域難以均衡且得不到有效的利用。成就主要局限于物質(zhì)層面，鄉(xiāng)村教育并沒有太大起色，農(nóng)民文化素質(zhì)依然不高，家庭教育能力不足。調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)，當代農(nóng)村最為顯著的變化就是農(nóng)民的物質(zhì)生活條件得到極大豐富，對孩子教育的重視程度較之以往也大大提高，但鄉(xiāng)村兒童、青少年的精神文化生活和教育狀況依然難以形成良好的發(fā)展態(tài)勢。

顯然，這不僅是一次深刻的社會實踐教學活動，更是一次生動的人生體驗課堂。大學生不僅了解了當代鄉(xiāng)村文化教育發(fā)展現(xiàn)狀，而且有效鍛煉并提升了社會實踐能力、獨立思考精神和創(chuàng)新思維品質(zhì)，增強了社會責任感和歷史使命感。有些大學生還表示，將來有機會一定為家鄉(xiāng)的文化教育事業(yè)效力。調(diào)查研究達到預期成效，并取得圓滿成功。

更為重要的是，我們通過“三三制”調(diào)查方式的實施，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效對接。一方面，我們從課本理論體系中找到合適的調(diào)研課題，鼓勵大學生積極走向社會。另一方面，我們讓社會實踐回歸課堂，確保了實踐的質(zhì)量和效果。通過思想政治理論的社會化和社會實踐的課堂化，不僅從內(nèi)容上，而且從形式上克服了理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

（責任編輯：封麗萍）endprint