高職院校不同學制學生學習方式的適應與優(yōu)化路徑探討

劉燕

[摘要]高職教育的形式多種多樣，論文選擇三年制高職和五年制高職并存的學校為對象，了解兩種學制并存學校學生的學習方式，發(fā)現(xiàn)兩類不同群體在學習方式的選擇與傾向方面存在一定的差異。以此為基點，選擇與學習方式形成與發(fā)展相關的三大利益群體（學校管理者、教育教學者、學習者），從積極做好教學改革的頂層設計，打造新型的教學生態(tài)，創(chuàng)造優(yōu)良的學習共同體三個方面探討兩類學生學習方式的適應與優(yōu)化路徑。

[關鍵詞]高職院校；學習方式；路徑

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0017-03

高職教育的形式多種多樣，五年制高職作為其中的一種，源自于20世紀80年代，為適應辦學形式的多樣化需求，至今，已有多個省份都在實行五年制高職教育，是一種覆蓋普通高中教育和?？平逃嘟Y(jié)合的辦學模式。因為學校發(fā)展的需要，目前有部分五年制高職學校已升格為高職院校，開啟了初中后五年制高職教育和高中后三年制高職教育并存的模式。鑒于此，論文描述了對五年制高年級和三年制低年級學生學習方式的現(xiàn)狀，試圖在此基礎上探討不同學制學生學習方式的適應與優(yōu)化路徑。

一、何為學習方式

（一）學習方式的內(nèi)涵

學習方式是心理學領域中的重要概念。目前國內(nèi)外學界關于學習方式的解釋眾說紛紜，仍然沒有一個統(tǒng)一的定義。一般而言，對學習方式的定義主要是從教育學和心理學兩個領域展開，其中心理學領域側(cè)重于從個體的研究視角分析，認為學習方式是個體在學習時所具有的或偏愛的、具有個體學習特色的方式，如心理學大辭典中將學習方式定義為是個體在進行學習活動時所表現(xiàn)出的具有偏好性的行為方式與行為特征，反映個體學習活動中的個體差異，與個體的性格及學習習慣有關，有多種不同類型。而教育學領域則是側(cè)重于以學習活動為基點，即學生在完成某一學習任務過程中采取的基本的行為和認知取向，指學習者在學習知識和技能時所采用的途徑、形式和手段。綜上，學習方式可界定為是學習者在作用于學習活動的過程中，所選擇的適合自己而且可以實現(xiàn)學習效益最優(yōu)化的方式。

（二）學習方式、學習方法、學習風格的辨析

學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等；對比學習方式和學習方法，二者有交叉融合之處，但學習方式較之于學習方法是更為上位的東西。學習方式不是指具體的學習策略、學習方法和學習習慣，而是高于學習策略和方法的層面，學習方法是學習者為完成學習任務或?qū)崿F(xiàn)學習目標而采用的相對于學習方式更下位的更具體的辦法。學習風格本質(zhì)上是一種學習方式，是一種不隨情境而改變的體現(xiàn)個體差異的方式，因此并非所有的學習方式都屬于學習風格，學習方式是多種多樣的，只有那些持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的、帶有個性特征的、不隨學習情境和學習內(nèi)容而改變的、相對穩(wěn)定的、學習者在學習過程中經(jīng)常偏好采用的某些方式稱之為學習風格，不僅僅表現(xiàn)于外在的活動方式，更重要的體現(xiàn)個性或人格特征。而學習方式更多強調(diào)的是外顯性、多樣性、多維性。

二、高職院校學生學習方式如何

學習方式是學習能力與學習效率高低的重要影響因素。對于職業(yè)院校的學生而言，因為多種主客觀因素的存在，形成合適的學習方式對他們在未來就業(yè)競爭的意義將不言而喻。研究基于問卷的形式，對三年制高職低年級學生和五年制高職高年級學生的學習方式進行現(xiàn)狀調(diào)查，主要表現(xiàn)為：

第一，總體而言，三年制高職和五年制高職學生在學習方式的傾向上存在顯著差異，這就要求高職院校教師在教學過程中，要注重分析學生的學習方式差異，特別是對同時招收初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生的高職院校而言，這一點尤其重要。這一類高職院校通常是由中專校升格而來，一直以來所形成的教學模式可能難以適應兩類不同的學生，因此，積極轉(zhuǎn)變教學方式，實行多樣化教學將迫在眉睫，這對教師隊伍而言，既是一大挑戰(zhàn)，又是一大機遇。

第二，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩種不同學制的學生在學習方式的選擇與傾向上都沒有達到一個較為理想的狀態(tài)，這恰恰與職業(yè)院校學生的特點息息相關，他們在初中或者高中階段可能都是列于“不愛學習”的一隊，自然進入職業(yè)院校以后，大部分都不會因為自身對知識的渴求而努力學習，因此也不會在學習方式的選擇上努力。具體分析發(fā)現(xiàn)，三年制高職學生選擇的學習方式都集中于表層性的，五年制高職學生集中于采用成就式學習方式，特別是在成就式學習策略方面的傾向更加明顯。究其原因，可能是由于學生年齡、心智的成熟度差異以及家長或者是社會對他們的期望差異所影響，其中經(jīng)歷了高考挫折的學生在心智方面更加成熟，他們的同齡伙伴可能已進入了比自己好的大學，使得他們想借助這種容易形成某種實實在在的（物化的）成果的方式盡快達成，比如說畢業(yè)后謀得一份較好的工作或者是進入了更高層次的學習，以期縮短與他人的差異；然而對那一部分沒有經(jīng)歷高考洗刷的五年制學生而言，根據(jù)身心發(fā)展規(guī)律，爭強好勝在這一群體中體現(xiàn)得尤為明顯，他們會盡可能地利用一切可以用的方法來實現(xiàn)自己的目的，對這一過程可能會產(chǎn)生的后果則考慮較少，以期在同伴競爭中占據(jù)優(yōu)勢，滿足自己的虛榮心。

第三，目前對于同時招收三年制高職和五年制高職學生的高職院校來說，因為學生差異的顯著，加之原有師資隊伍的限制，目前針對兩種學制并存的學生教學還沒有很大的差異，這也是今后學校教學改革的重要方向。

三、高職院校不同學制學生學習方式適應與優(yōu)化的路徑選擇

對于兩類不同學制學習方式存在的差異，高職院校管理者、教育教學者、學習者三類利益相關者都需要從不同的角度選擇和把握對應的學習方式，以實現(xiàn)學習方式適應與優(yōu)化的最高限。

（一）高職院校管理者：做好教學改革的頂層設計

教學改革沒有休止符，一直走在前行的路上。對于三年制和五年制并存的高職院校而言，因為辦學基礎、師資隊伍、教育觀念、學生群體的差異等一系列主客觀因素的影響，更是如此。開啟教學改革的征程，并非易事，而是極具復雜性與挑戰(zhàn)性的活動。endprint

首先，教學改革要有先進的教育理念，理念先行。教書育人是辦學的基本要求，教學改革的核心要義便是不宜偏了方向，尤其是對高職院校的學生而言，與一般的本科及以上層次的學生相比，他們在心智、素養(yǎng)、領悟力等方面都有著明顯的差異，因此，貫穿教學改革的理念就是要遵從學生發(fā)展的規(guī)律，明確學生的層次差異、心智差異、年齡差異等，設計分層教學模式，全面育人。

其次，教學改革要融入時代元素?；ヂ?lián)網(wǎng)“+”與“工匠精神”打造的時代強音要求管理者們在頂層設計時，既要敢于突破現(xiàn)有的教育教學模式，緊跟信息化帶來的便捷效應，又要保持工匠所應具有的“精益求精”的精神，不能因為信息化的便捷忽略了高職教育人才培養(yǎng)的本真——技能的傳承與培育。因此，教學改革的頂層設計既要融入這些先進的教育理念與時代要求，但又要保證學校人才培養(yǎng)的基本訴求。

最后，教學改革還需要進行教學文化的改良，文化的熏陶對改革的前行具有極為重要的渲染作用。教學改革中要滲透學校的校園文化、育人文化、行（企）業(yè)文化，用文化引領著教學前行，同時也是提升教學活動主體文化品位與涵養(yǎng)的有效手段。做出教學改革的品牌，

因此，對學校的管理者來說，做好學校教學改革的頂層設計，保障教學改革的精準進行，是教師轉(zhuǎn)變教學方式，引導學生合理選擇學習方式的重要指針。

（二）教育教學者：打造新型的教學生態(tài)

美國教育家理查德·埃爾和琳達·埃爾夫婦（《TeachingYour Children Values》）曾說：“大量的工作結(jié)果使我們確信：每個孩子都有自己獨特的情感和智力特征，都是以自己獨特的方式學習和成長?！闭堑莱隽藢W生類型的多樣性就會有著各種各樣的學習方式。而實現(xiàn)每一個學生的可持續(xù)發(fā)展是教學生態(tài)的重要精神，教學是為了學生的發(fā)展，為了讓學生能更好地學習，這就需要教師密切關注學生的學習方式。對于三年制和五年制高職學生并存的學校而言，如何根據(jù)學生的差異選擇合適的教學方式，以滿足學生學習的需要，其中不可或缺的就是要求教師理解學生學習方式的差異，設計適合不同學生的教學方式，同時要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教育學博士簡·尼爾森（Positive Discipline）就曾說：“您所能給予孩子最好的禮物就是幫助孩子認清自己的獨特性并且學會解決學習中的問題。如何鼓勵具有不同學習方式的孩子，按照自己的方式解決學習中的問題，這是值得孩子們?yōu)橹Φ?。?/p>

時下，微課、慕課、創(chuàng)客、“翻轉(zhuǎn)課堂”的頻頻現(xiàn)身，為老師們不斷更新教學方式創(chuàng)造了方向。在這一時代背景下，老師們應根據(jù)三年制和五年制高職學生學習方式的差異，從教育理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價全方位地進行改革、優(yōu)化。如對三年制高職學生可多采用案例教學、對話教學、分組匯報，適時安排學生根據(jù)相應的內(nèi)容選擇對應的學習方式，并分享其學習成果；而對五年制學生而言，可實行“入學導師制”計劃，從混合式教學逐步過渡到問題教學、對話教學等。同時，積極推進微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等在線學習平臺建設。社會學家米爾斯在《社會學的想象力》一書中所強調(diào)的：“一個人要掌握方法，就得變?yōu)橐粋€自覺的思想者，一名了解自己研究中所運用的假設和隱含意義的研究者?！苯處焸円蔀榻虒W改革的思考者和實踐者，努力彰顯出教學生態(tài)的意蘊。

（三）學習者：創(chuàng)造優(yōu)良的學習共同體

詩人葉夫圖申科說：“凡人皆有其趣，人之命運似物換星移。凡人皆具特色，恰如星斗個個相異?！辈煌娜私M合到一起就會有不同的碰撞與交流，其濺起的火花也將會光芒四射。三年制高職學生和五年制高職學生雖然起點不同，但最終都身處同一個校園，甚至是同一個課堂，所以彼此之間可以創(chuàng)設優(yōu)良的學習共同體，相互切磋與交流各自的學習心得，彼此觀察各自的學習方式與學習效果。

學習共同體的創(chuàng)造，需要有穩(wěn)定的文化作為支撐，平等、自由是最主要的前提，同時需要有相應的機制作為保障，以保證學習共同體的持續(xù)發(fā)展。對于三年制和五年制高職并存的學校而言，學習共同體的創(chuàng)造可由三年制高職學生牽頭，可以構建以專業(yè)為主的共同體，也可構建跨專業(yè)的學習共同體。學習共同體作為一個組織，定期組織相應活動，成員們各自分享近期的學習心得，包括學習內(nèi)容、學習方式的選擇與優(yōu)化等。在共同體開展活動時，成員之間需要相互尊重，注重成員個性，看清他人的優(yōu)勢，不斷的優(yōu)化與成就自我。

學習方式的適應與優(yōu)化并非一朝一夕之事，特別是對兩種學制并存的學校而言，積極做好教學改革的頂層設計，打造新型的教學生態(tài)，創(chuàng)造優(yōu)良的學習共同體可能是一個可供選擇的路徑，“上下求索”，共同引導學生形成適合自己的學習方式。

（責任編輯：封麗萍）endprint