高校體育教育專業(yè)田徑課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建研究*

楊 峰

（懷化學(xué)院體育學(xué)院，湖南 懷化418008）

高校體育教育專業(yè)田徑課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建研究*

楊 峰

（懷化學(xué)院體育學(xué)院，湖南 懷化418008）

運用文獻資料法、歸納法、邏輯分析法等方法，對目前高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)所存在問題進行總結(jié)和分析，并結(jié)合現(xiàn)代田徑教學(xué)的實際情況，從研究性教學(xué)的理念和目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的教學(xué)過程和設(shè)計、課程的評價體系等方面入手，提出構(gòu)建新的研究性田徑課程教學(xué)體系，旨為田徑課程的教學(xué)改革和發(fā)展提供一些理論參考。

高校；田徑課程；研究性教學(xué)；模式

隨著我國教育改革的不斷深入和發(fā)展，特別是“體育與健康”課程在全國各學(xué)校的實施，新的體育教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，教學(xué)目標(biāo)的多元化和教學(xué)實踐的多領(lǐng)域，尤其是“健康第一”指導(dǎo)思想的確定，學(xué)校體育正在經(jīng)歷著前所未有的變革。田徑課程作為高校體育教育專業(yè)的九門主干課程之一，是學(xué)校體育的重要組成部分，其獨特的健身價值和意義是任何運動項目都不可取代的。但是長期以來受田徑傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，田徑課程的基本框架和內(nèi)容體系仍然延續(xù)著競技項目的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中大多數(shù)只注重學(xué)生對田徑技術(shù)和技能的掌握，而忽視了學(xué)生運動能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。因此，要想從根本上改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新陳舊的教學(xué)模式、教學(xué)方法及評價體系，適時積極推行和實施研究性教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識的同時，體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、解決問題的能力以及獨立思考和創(chuàng)新能力的習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為構(gòu)建高校體育教育專業(yè)新的田徑教學(xué)模式更好地實現(xiàn)提供參考意見。

1 .目前田徑課程教學(xué)面臨的困境

1.1 教學(xué)目標(biāo)滯后，未體現(xiàn)時代要求

田徑課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和靈魂，它是決定教學(xué)內(nèi)容、過程、方法、評價和效果。田徑的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，緊扣“素質(zhì)教育”的要求，灌輸終身體育的理念，朝著“多目標(biāo)”、“多功能”的方向轉(zhuǎn)移和發(fā)展，除了要求學(xué)生掌握田徑類課程的基本理論與知識、基本方法與技能，達(dá)到一定的運動水平之外，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生自覺主動地參與體育鍛煉，以促進學(xué)生的身心和諧發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，提高社會適應(yīng)能力，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)。但是受傳統(tǒng)“競技”的思想束縛，個別教師在田徑教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的“準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分”的三段式教學(xué)模式，講解－示范－練習(xí)的傳習(xí)式教學(xué)方法[1]，仍過分強調(diào)競技項目的學(xué)習(xí)，忽視大眾健身方法和手段的傳授和創(chuàng)新；其次，偏重對技術(shù)動作的掌握，輕視對教學(xué)方法和鍛煉方法的傳授，忽視學(xué)生對教學(xué)活動和各種能力的實踐及學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，忽視學(xué)生適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)，不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，未體現(xiàn)時代要求。

1.2 田徑課時減少，教學(xué)內(nèi)容競技化突出

為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》精神，進一步深化高校體育教育專業(yè)的改革，2014年國家教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，其中雖然沒有明確規(guī)定田徑課程的具體學(xué)時數(shù)，但總體規(guī)定了6個領(lǐng)域主干課程總學(xué)時數(shù)為 846 學(xué)時，這在一定程度上大大被縮減了田徑課程的學(xué)時數(shù)[2]。目前很多高校的田徑課程內(nèi)容體系大多數(shù)仍延用競技的教學(xué)模式，主要以短、跨、跳、投等技術(shù)性教學(xué)為主，教師根本沒有足夠的課時完成課堂的教學(xué)內(nèi)容，很多項目只能“蜻蜓點水”作為簡單介紹。同時，受運動場地的限制和影響，勢必造成教學(xué)項目的縮水，特別是撐桿跳、標(biāo)槍、鐵餅等技術(shù)比較強項目，甚至有的部分高校不作學(xué)習(xí)要求，更談不上改革田徑內(nèi)容，體現(xiàn)出其趣味性和娛樂性，在田徑課程教學(xué)中增設(shè)野外生存、定向運動等項目，即突出田徑的健身屬性，又能突破田徑內(nèi)容的競技性的局限。

1.3 教學(xué)方法和手段單一，忽視學(xué)生的個性發(fā)展

受競技體育思想和競技運動內(nèi)容體系的影響, 傳統(tǒng)的田徑課程教學(xué)是以教師的教為中心，只注重教師的教,而忽視學(xué)生的學(xué)。經(jīng)常把競技訓(xùn)練的方法和手段運用到體育教學(xué)當(dāng)中,忽視了教學(xué)過程中“以人為本”的教學(xué)理念,強制性地讓學(xué)生學(xué)一些東西，只重視田徑基本技術(shù)和基本技能的傳授,忽視學(xué)生的心理和個性培養(yǎng)；不能按學(xué)生的意愿發(fā)展他們的運動能力,只重視和強調(diào)教學(xué)方法在傳授知識、掌握技術(shù)中的作用,而忽視發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。通常采取注入式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生基本運動能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)提高,而且教學(xué)的組織形式單一，教學(xué)方法與手段簡單，缺乏創(chuàng)新[3]，這不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)田徑的主動性、想象性、創(chuàng)造性，而且還使學(xué)生失去對田徑課程的信心。

1.4 田徑教學(xué)評價片面化，缺乏科學(xué)的評價體系

目前，田徑課程的教學(xué)考核一般采用技評、達(dá)標(biāo)和理論考試相結(jié)合的方法進行，主要以量化考評為主，通常是以學(xué)生的運動成績作為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生掌握田徑技術(shù)能力的掌握程度和運動成績作為主要的考核內(nèi)容。一般只注重技術(shù)動作的規(guī)范性與熟練程度，定量化指標(biāo)過多，而忽略了教學(xué)能力的考查，這種評價方法解決了對學(xué)生示范能力的考核，具有公平、公正、可操作性強的特點[4]。但是，這種評價方式造成教師缺乏多角度、全方位地評價, 過于注重學(xué)生身體能力的評判,未考慮學(xué)生的個體差異，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自身能力提高狀況的考察，過多的追求分?jǐn)?shù)和達(dá)標(biāo)率,而輕視了學(xué)生在教學(xué)過程中的評價，這在一定程度上打擊了學(xué)生對田徑運動的積極性。

2 田徑課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 田徑課程研究性教學(xué)的教學(xué)理念和目標(biāo)

2.1.1 教學(xué)理念

教學(xué)指導(dǎo)思想是教學(xué)模式的靈魂，田徑課程研究性教學(xué)模式主要以創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)生的主動參與實踐的教學(xué)觀，把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，以研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)典案例為載體，以研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)為策略。在田徑教學(xué)中以課題或問題為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，師生共同探索和共同發(fā)展的教學(xué)觀念，改變學(xué)生田徑學(xué)習(xí)方式為著眼點，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師將研究引入田徑教學(xué)中，“以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”的教學(xué)理念在教學(xué)活動中的具體化為宗旨，以田徑相關(guān)課題或問題為中心,把目前最新研究的思想和取得的新進展引入到教學(xué)活動中, 學(xué)生通過教師指導(dǎo)與自主探索、學(xué)習(xí)與研究、理論與實踐的有機結(jié)合, 充分發(fā)揮自己的自主性、能動性和創(chuàng)造性的過程，逐漸成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[5]。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)

在田徑課程研究性教學(xué)過程中，田徑課程教學(xué)目標(biāo)是教師進行教學(xué)活動的依據(jù)和導(dǎo)向，具有導(dǎo)向、評價、調(diào)節(jié)、激勵等方面的功能，它是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提和保證。教學(xué)目標(biāo)的定位的成功與否直接制約著田徑教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)方式的選擇等。針對體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)的特點，把素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)互融互動，逐步形成較為完善的田徑課程研究性教學(xué)的基本模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量, 樹立多方面、多角度地培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì),以培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、實踐素質(zhì)強的高素質(zhì)人才為教學(xué)目標(biāo)。

2.2 田徑課程研究性教學(xué)內(nèi)容的選擇

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)開放性

田徑課程研究性教學(xué)的內(nèi)容,主要是從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究的問題，一般選擇可以是純田徑教材，也可以是與田徑各運動項目教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。如：田徑運動具有哪些健身屬性和價值，田徑健身運動對青少年身體發(fā)育有哪些積極作用等等；還可以是社會熱點的田徑話題。如：輝煌過的中國女子中長跑沒落已成為一個老生常談的話題，癥結(jié)究竟在哪里？國際田徑比賽中為何興奮劑屢禁不止？諸如此類的田徑素材給學(xué)生提供了進行研究性學(xué)習(xí)多元化選擇的空間，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以根據(jù)個人興趣、能力和需求從不同角度和方向去查找問題真像，找尋解決問題的辦法和途徑。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)探究性

田徑課程研究性教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生而言，是以問題的形式為出發(fā)點，這個問題便成為學(xué)生的研究對象。通常這個問題不是一般的理解記憶，而是找尋解決問題的依據(jù)，課堂以解決問題為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，師生共同探索和解決問題的方法指導(dǎo)。例如：田徑跨欄教學(xué)過程中出現(xiàn)跳欄的主要因素有哪些，如何解決這些問題？背越式跳高形成“坐桿”的主要原因有哪些，如何解決？諸如此類的問題，這就需要教師如何設(shè)計啟發(fā)性問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生如何解決教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題，這些過程涉及的知識，需要學(xué)生不斷地搜集資料，并對這些資料進行分析、整理、綜合，最終得出結(jié)論。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)實踐性

田徑課程研究性教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)實踐性，注重了教師和學(xué)生的共同參與性，結(jié)合自學(xué)模式、合作模式和傳授模式的高度優(yōu)化組合的教學(xué)模式，改變以往傳統(tǒng)學(xué)生注入式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究和嘗試新生事物。例如：在投擲項目教學(xué)中，經(jīng)常會遇到有風(fēng)的天氣，教師這可以設(shè)問學(xué)生，在順風(fēng)、逆風(fēng)、沒風(fēng)三種情況下投擲標(biāo)槍時，那種情況會擲得更遠(yuǎn)？讓學(xué)生充分運用自身原有的知識和技能，通過自己投擲標(biāo)槍親身參與實踐，體驗三種不同的過程，從發(fā)現(xiàn)問題，然后去收集資料，分析資料，直到得出結(jié)論，做到實踐出真知。

2.3 田徑課程研究性教學(xué)的組織與實施

2.3.1 田徑課程研究性教學(xué)的組織

田徑課程研究性教學(xué)的組織形式可以根據(jù)田徑課程內(nèi)容的目標(biāo)進行選擇，主要分小組合作研究、個人獨立研究和班集體討論相結(jié)合等三種類型[6]。由于體育專業(yè)的特點和要求與其他專業(yè)不同，學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，而且還要學(xué)習(xí)田徑各項目的基本技術(shù)和技能。通常高校體育教育專業(yè)田徑術(shù)科班的人數(shù)設(shè)置為15—25人不等。因此，在田徑課程研究性教學(xué)中，可以經(jīng)常采用學(xué)生自由組合和小組合作研究的組織形式，把術(shù)科班分成4-5人的一個課題小組，教師適度調(diào)整學(xué)生課題組的能力結(jié)構(gòu)，使相同興趣和不同能力的學(xué)生有一個合理搭配，各課題組選舉一名課題組負(fù)責(zé)人進行全面的組織和探討，做到每個人有自己的任務(wù)，共同探討、解決的問題，做到互幫互助，取長補短。

2.3.2 田徑課程研究性教學(xué)的實施

以普通高校體育教育專業(yè)田徑課程投擲項目教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生自身的特點以及學(xué)生掌握田徑課程的基本理論、基本技術(shù)、基本技能的一般規(guī)律和心理特點，把田徑課程研究性教學(xué)模式的實施過程分為準(zhǔn)備階段、探究階段和反思階段三個階段，這三個階段是相互交叉、相互影響和逐層推進的[7]（圖1）。

首先，研究性教學(xué)準(zhǔn)備階段是由教師根據(jù)課題需要，引導(dǎo)學(xué)生進入問題情景環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把興趣轉(zhuǎn)化成為可研究的問題，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和想法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入研究性學(xué)習(xí)之中，從而確定研究范圍和研究題目。如教師在介紹標(biāo)槍運動的起源和發(fā)展時，讓學(xué)生觀看古代獵人用標(biāo)槍狩獵的影碟，激發(fā)學(xué)生對標(biāo)槍的好奇心和興趣，讓學(xué)生通過視覺感官對標(biāo)槍有一個初步的了解；同時引導(dǎo)學(xué)生擲標(biāo)槍時為什么要助跑，投擲標(biāo)槍時出手的角度有多大，標(biāo)槍的重心前移后，標(biāo)槍的技術(shù)動作是否發(fā)生改變等等諸如此類的問題；最后，教師根據(jù)學(xué)生在實施過程中遇到的問題，針對不同的情境，篩選研究問題，提出我們需要研究的核心問題，成立課題研究小組，運用科學(xué)的研究方法和可行的研究進度，收集研究課題相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識進展水平，從多角度認(rèn)識和分析問題。

其次，探究階段是在學(xué)生明確研究目標(biāo)后，以學(xué)生自主參與、自主探索、自行設(shè)計、自主實施為基本特征，教師有針對性地講解有關(guān)課題研究的內(nèi)容、方法和實施方法等。例如，在田徑投擲教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組在確定“在沒風(fēng)、順風(fēng)、逆風(fēng)三種不同情況下投擲標(biāo)槍時，哪種情況會擲得更遠(yuǎn)”的課題，研究主要包括三個方面內(nèi)容：（1）收集和分析投擲標(biāo)槍的信息資料。通過上網(wǎng)和查閱文獻資料，學(xué)會判斷信息的優(yōu)劣和價值，有邏輯地進行歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在順風(fēng)、逆風(fēng)、沒風(fēng)三種情況之間的關(guān)聯(lián)，進行信息判斷得出相應(yīng)的結(jié)論。（2）調(diào)查取證研究。根據(jù)研究課題，選擇合適的時間進行實踐調(diào)查，標(biāo)槍在順風(fēng)、逆風(fēng)、沒風(fēng)三種情況飛行的軌跡是否發(fā)生改變，同時形成記錄實踐過程的文字，同時根據(jù)空氣學(xué)動力學(xué)特征對器械飛行造成的影響原理進行研究，歸納出解決問題的重要思路和觀點。（3）初步進行交流。通過收集各項資料和實踐總結(jié)出的研究成果在小組內(nèi)進行意見交流，同時認(rèn)真對待其它研究小組的研究成果，一分為二地看待問題。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，形成團隊精神，增加學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

最后，反思階段主要是對學(xué)生研究活動的過程進行總結(jié)和階段評價,同時反思研究活動中所存在的問題。該階段主要包括將研究活動取得的進展進行歸納和總結(jié)，然后提煉的總結(jié)或報告進行交流和研討，讓學(xué)生相互探討，互相學(xué)習(xí)，進行思想的碰撞達(dá)到共同提高的目的。同時，教師可根據(jù)研究活動的特性，組織學(xué)生對研究成果進行交流和討論，使研究成果在課堂交流和探討中得到升華和提高。例如，同樣的問題，在田徑鉛球投擲教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組確定“在沒風(fēng)、順風(fēng)、逆風(fēng)三種不同情況下投擲鉛球時，哪種情況會擲得更遠(yuǎn)？”的課題，在研究對象發(fā)生改變時，情況是否也是一樣？最后，此階段教師在進行研究活動總結(jié)的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與別人分享研究成果，學(xué)會理解和包容，學(xué)會客觀地分析和辯證問題。

2.4 構(gòu)建新的田徑課程研究性學(xué)習(xí)評價體系

評價是人們對某一事物的價值判斷[8], 它是隨著培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展而不斷變化的, 并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結(jié)論。因此，構(gòu)建新的田徑課程研究性學(xué)習(xí)評價體系要以學(xué)生在田徑課程研究性教學(xué)活動的過程和研究成果作為依據(jù)，對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)做出客觀、公正的價值判斷和信息反饋。通過教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評等形式進行,建立一個科學(xué)全面合理的田徑教學(xué)評價體系，它體現(xiàn)了田徑課程研究性學(xué)習(xí)評價體系是一種發(fā)展性的評價體系，讓每個學(xué)生體會學(xué)習(xí)成功和樂趣。同時，新的田徑課程研究性學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建還應(yīng)注意以下三個環(huán)節(jié)：（1）開題評價環(huán)節(jié)，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題能力的培養(yǎng)；（2）中期評價環(huán)節(jié)，檢查研究課題的執(zhí)行和實施情況，對研究過程中遇到的各種問題和解決方案，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和督促，幫助學(xué)生克服困難；（3）結(jié)題評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)整個過程的情況，包括對資料的收集、整理和歸納、成果展示等方面進行全方位的評價[8]。

3 結(jié)語

田徑運動是我國高校體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，它特有的健身價值奠定了其在學(xué)校體育教育中舉足輕重的地位。隨著社會的發(fā)展和時代的進步，特別是快樂體育、健康體育、終身體育觀念的提出，具有競技體育特征的田徑運動逐漸被擠得無立身之地，田徑教學(xué)模式的改革日益成為普通高校教學(xué)理論與實踐研究的熱點課題，而田徑課程研究性教學(xué)模式恰恰順應(yīng)教育改革的浪潮，從根本上改變田徑傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，樹立學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力以及科學(xué)的探究精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的社會適應(yīng)和競爭能力，具有特別重大的意義。

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Constructing a Research-oriented Teaching Pattern in Track-and-Field Curriculum of College PE Specialty

YANG Feng

(Huaihua College, Huaihua 418008, Hunan, China)

圖1 田徑課程研究性教學(xué)的實施過程圖[7]

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目，“普通高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學(xué)的理論與實踐——以投擲項目為例”（項目編號：457）。

楊峰（1979—），湖南懷化人，碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。