體育教育專業(yè)學(xué)生綜合教學(xué)技能考核現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策研究
——以玉林師范學(xué)院2010級學(xué)生為例*

黃柳倩 王 森 黃 翔 陳紅濤 溫宗林 王世景

（1.玉林師范學(xué)院體育健康學(xué)院, 廣西 玉林 537000; 2.都勻市扶貧開發(fā)局，貴州 都勻 558000）

體育教育專業(yè)學(xué)生綜合教學(xué)技能考核現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策研究
——以玉林師范學(xué)院2010級學(xué)生為例*

黃柳倩1王 森2黃 翔1陳紅濤1溫宗林1王世景1

（1.玉林師范學(xué)院體育健康學(xué)院, 廣西 玉林 537000; 2.都勻市扶貧開發(fā)局，貴州 都勻 558000）

運用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法等對玉林師范學(xué)院體育教育專業(yè)2010級學(xué)生綜合的教學(xué)技能考核現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研與分析，目的是了解學(xué)生綜合教學(xué)技能考核的現(xiàn)狀、分析原因、尋找對策。結(jié)果表明：學(xué)生的綜合教學(xué)技能考核成績參差不齊，備課、課件設(shè)計、說課的考核優(yōu)秀率分別為4.1%、10.9%、7.7%，上課技能中的隊列隊形、廣播體操、模擬上課的優(yōu)秀率分別為16.8%、13.6%、5%，評課技能的優(yōu)秀率為2.7%。得出結(jié)論：體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合教學(xué)技能考核成績不理想，備課技能上，基本功較差，不熟悉教材的知識的結(jié)構(gòu)和體系；說課技能上，動作結(jié)構(gòu)、動作難點、動作節(jié)奏、動作細(xì)節(jié)的表現(xiàn)不夠準(zhǔn)確，語言表述不夠清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高。評課技能的掌握較其它技能好。

教學(xué)技能；體育教育；說課；上課；評課

2014 年 9 月9日，即在第30個教師節(jié)來臨之際，習(xí)近平主席到北京師范大學(xué)考察時指出：扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)。老師基本的素質(zhì)在教學(xué)上主要體現(xiàn)在教學(xué)技能上。教學(xué)技能是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，提升教師教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段[1]。教學(xué)技能是教師運用專業(yè)知識、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究，組織課內(nèi)外教學(xué)活動有效地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的技術(shù)能力[2]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)中，運用已有的基本教學(xué)理論、知識和經(jīng)驗，促使學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)技能和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的一系列行為[3]?？梢姡w育教育專業(yè)學(xué)生的綜合教學(xué)技能考核是必要的，是對每一個師范生為將來從事的教師工作所必須具備的基本職業(yè)技能的考核，主要包括備課、說課、上課和評課四方面。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本文將玉林師范學(xué)院體育教育專業(yè)2010級220名學(xué)生為調(diào)查對象，以調(diào)查對象的備課、說課、上課和評課等綜合教學(xué)技能考核成績現(xiàn)狀作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過CNKI網(wǎng)檢索與教學(xué)技能相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，從中獲得理論和方法啟示，為本課題研究提供幫助。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

對收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、分類，并將相關(guān)數(shù)據(jù)輸入Excel 2013進(jìn)行統(tǒng)計。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教育專業(yè)2010級學(xué)生綜合教學(xué)技能考核現(xiàn)狀分析

體育教育專業(yè)是一種以專業(yè)技能為載體的應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生的體育運動技能的高低，關(guān)系到他們的社會競爭能力，還關(guān)系到他們能否真正勝任體育教師的職業(yè)要求[4]。教學(xué)技能學(xué)習(xí)需要模仿優(yōu)秀教師的一系列活動，如怎樣備課、講課和說課，以及評課，寫教學(xué)反思，教研活動等[5]。技能的形成受到很多因素的影響，如教師的教學(xué)觀念、教育學(xué)和心理學(xué)知識、專業(yè)知識、專項技能、語言表達(dá)等多方面的知識和能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生熟練的運動技能、指導(dǎo)的技能、科學(xué)評價的技能等具有重要意義。

2.1.1 備課技能考核現(xiàn)狀分析

備課是對有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等理論知識及對所教授教學(xué)內(nèi)容等在行動中的內(nèi)化[6]。備課是教師根據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

考核備課能考察學(xué)生的編寫教案能力和教法選擇的能力。依據(jù)《玉林師范學(xué)院體育學(xué)院2010級“師范生綜合教學(xué)技能”課程考核方案》（以下簡稱《方案》），備課技能的考核題目內(nèi)容是學(xué)生在考核的當(dāng)天上午按指定時間到指定地點抽取，并報工作人員登記所抽取的考核題目。隨后按考核題目要求和規(guī)定格式設(shè)計一份課時為45分鐘的教學(xué)設(shè)計（教案），教材為人教版的中小學(xué)《體育與健康》，考核結(jié)果見表1。

表1 體育教育專業(yè)2010級學(xué)生備課技能考核統(tǒng)計（n=220）

從表1可知，考核的及格率為68.6%，其中80分以上的占43.6%，90分以上的僅占4.1%。表明玉林師范學(xué)院體育教育專業(yè)的2010級學(xué)生的備課考核成績不理想，有將近三分之一的人備課考核不及格，而及格的人主要集中在 80分以上。這反映了學(xué)生在備課寫教案方面還存在較大的不足。

2.1.2 說課技能考核現(xiàn)狀分析

說課是融教學(xué)設(shè)計、教學(xué)、評課于一體，把教學(xué)的課前設(shè)計、設(shè)計方案的實施、課后評價等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地整合起來[7]。說課，只有從內(nèi)容、時間、聽眾和形式幾個方面對說課進(jìn)行正確的定位，才能更好地發(fā)揮說課的“教”與“研”功能，才能真正有效提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力[8]。因此，說課是教師運用口頭語言表達(dá)的形式，面對評說者，述說授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計思路及其理論依據(jù)的一種教學(xué)研究活動。

依據(jù)《方案》，學(xué)生按備課抽簽的題目制作一份說課的課件和準(zhǔn)備七分鐘的說課稿，按分組到指定的教室進(jìn)行說課考核，其結(jié)果見表2。

表2 體育教育專業(yè)2010級學(xué)生說課技能考核統(tǒng)計（n=220）

從表2知，考核課件的及格率為99%，其中80分以上的占60.9%；考核說課的及格率同樣占99%，其中80分以上的54.5%?？梢姡窳謳煼秾W(xué)院體育教育專業(yè)的學(xué)生在說課的課件及說課技能掌握較好，且超過一半的同學(xué)能夠達(dá)到80分以上。

2.1.3 上課技能考核現(xiàn)狀分析

上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是對備課付諸傳授基礎(chǔ)知識、技術(shù)技能、意志品德等的過程。具體要求：教學(xué)目標(biāo)明確具體，教學(xué)內(nèi)容德智融合，教學(xué)方法靈活運用，教學(xué)結(jié)構(gòu)周密嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)用語簡潔生動，教學(xué)態(tài)度親切自然，教學(xué)示范規(guī)范直觀。駕馭課堂的能力體現(xiàn)為口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性、肢體語言的得體程度、應(yīng)對課堂突發(fā)事件時的冷靜和智慧等方面[9]。

表3 體育專業(yè)2010級學(xué)生綜合教學(xué)技能上課考核內(nèi)容

依據(jù)《方案》，主要考核學(xué)生的教學(xué)基本功及教學(xué)技能。一是口令和組織調(diào)動隊伍的能力，內(nèi)容包括隊列隊形和廣播操。二是專項技術(shù)教學(xué)能力（對動作的講解、示范和教學(xué)步驟的設(shè)計），具體內(nèi)容為主干課程的田徑、體操、武術(shù)、籃球、排球、足球、健美操，學(xué)生隨機(jī)抽選一項內(nèi)容進(jìn)行模擬上課。其考核內(nèi)容見（表3）。

從表3可知：考核的上課模塊，主要分為隊形隊列、廣播操及模擬上課。隊列隊形考核的是一個體育教師最基本的組織能力，廣播體操考核的目的是了解學(xué)生的動作是否規(guī)范、準(zhǔn)確、連貫，音樂節(jié)奏感是否強(qiáng)，是否有自信心等。

表4 體育教育專業(yè)2010級學(xué)生上課技能考核統(tǒng)計（n=220）

從表4可知，隊列隊形的及格率占96.4%，僅有16.8%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀，80分的比例較高。說明大部分學(xué)生都能較好的進(jìn)行教學(xué)組織，對最基本的組織能力有一定的掌握；廣播操的及格率占93.6%，有14.1%的同學(xué)能夠達(dá)到優(yōu)秀的水平，更多的同學(xué)是集中在70～90分的階段。表明學(xué)生對動作規(guī)范正確、熟練、輕松，與口令相一致有了一定的了解，但掌握程度欠佳；模擬上課，作為上課考核的重點，是綜合教學(xué)技能考核的重中之重，是展示一名師范生的教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)的過程，其及格率為95.5%，僅僅有5%的同學(xué)能夠達(dá)到優(yōu)秀水平，更多的同學(xué)是集中在70～90分的階段。這反映大部分學(xué)生能夠基本完成一節(jié)課的教學(xué)，但是教學(xué)過程中或多或少的還是存在一些不足，在動作結(jié)構(gòu)、動作難點、動作節(jié)奏、動作細(xì)節(jié)的表現(xiàn)不夠準(zhǔn)確，同學(xué)們?nèi)孕枥^續(xù)努力完善。

2.1.4 評課技能考核現(xiàn)狀分析

評課，是指對聽別人的一節(jié)課，并對這次課的課堂教學(xué)成敗得失及其原因做出中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。

依據(jù)《方案》，考核以教學(xué)班為單位組織學(xué)生在教室觀看上課錄像，看完之后，用25分鐘時間寫一個評課報告。評課內(nèi)容包括教學(xué)實況記錄、教學(xué)目標(biāo)解析、教學(xué)活動分析、教學(xué)結(jié)果分析、建議與設(shè)想。其考核結(jié)果見表5。

表5 體育教育專業(yè)2010級學(xué)生評課技能考核統(tǒng)計（n=220）

從表5可知，學(xué)生的評課及格率為100%，說明所有的學(xué)生都能夠了解什么是評課以及怎么樣評課。但是，由于學(xué)生所掌握的知識水平有差異，仍有 5.9%的學(xué)生僅僅只是及格，而只有 2.7%的學(xué)生能夠達(dá)到優(yōu)秀，大部分同學(xué)能夠達(dá)到良好，這表明學(xué)生在評課方面的掌握較其他幾項綜合技能好。

2.3 體育教育專業(yè)學(xué)生綜合教學(xué)技能培養(yǎng)的對策

編寫教案的技能、教法選擇與應(yīng)用的技能、語言表達(dá)的技能、教學(xué)組織的技能、正誤對比的技能和保護(hù)與幫助的技能，是學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的主要途徑。

2.3.1 提高編寫教案的技能

編寫教案是一項重要的教學(xué)技能和基本功,不是一項孤立的工作[10]。教案是教師為了能夠順利且有效地開展教學(xué)活動，從而根據(jù)教學(xué)大綱和教科書的要求以及學(xué)生實際情況，以課時為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等進(jìn)行的具體安排和設(shè)計的一種實用性的教學(xué)文書。教案編寫的依據(jù)是教學(xué)大綱和教科書，需從學(xué)生實際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，精心設(shè)計。合理地組織教材，突出重點，解決難點，易于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。

2.3.2 提高教法選擇與應(yīng)用的技能

選擇與運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的重要前提。教學(xué)方法的整體效應(yīng)與多種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的相互聯(lián)系、相互作用有關(guān)。任課教師是運用教學(xué)方法的主體，教學(xué)設(shè)計人員在這方面只是提出建議，不必硬性規(guī)定。教師可以在熟諳各種教學(xué)方法特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生和環(huán)境，組合出不同的教學(xué)方法。正是在教學(xué)方法的組合運用方面，教師的職業(yè)創(chuàng)造性能夠得到最充分的發(fā)揮。

3.3.3 提高語言表達(dá)的技能

蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上勞動效率?？梢?，教師在教學(xué)中的語言表達(dá)要得體、連貫、簡明，便于理解，井井有條。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，還可以提高課堂效率，起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的效果，而且還可以增添感情的色彩，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.3.4 提高教學(xué)組織的技能

孔子兩千多年前就講“有教無類”。組織技能主要體現(xiàn)在對體育課的教學(xué)內(nèi)容選擇、教法的采用、運動負(fù)荷的安排、隊形的變化及調(diào)動、場地器材的安排及布局、對突發(fā)事件處理和調(diào)控等環(huán)節(jié)[11]。組織教學(xué)是一門藝術(shù)，是一個教師必備的才能，是上好課的前提。在具體組織教學(xué)的環(huán)節(jié)上應(yīng)注意以下三點：一是從學(xué)生的特點入手，二是從教學(xué)內(nèi)容入手，三是從教師本身入手。因此，教師應(yīng)做學(xué)生的朋友、知音。師者，傳道授業(yè)解惑者也，更是學(xué)生開啟心智、人格健康道路上的領(lǐng)路人。

2.3.5 提高正誤對比的技能

及時、恰當(dāng)，有針對性的正誤對比示范法，可以幫助學(xué)生建立正確的概念，提高區(qū)別正誤動作的能力。運用正確的示范能給學(xué)生以直觀的印象，并能通過感觀在大腦中建立正確的動作概念及動作全貌；運用錯誤示范能使學(xué)生以直觀的“錯誤”動作為鏡子與正確的技術(shù)動作進(jìn)行對照，從中找出錯誤產(chǎn)生的原因和糾正的辦法，達(dá)到“錯中求正”的目的；通過正誤示范對比，幫助學(xué)生了解正確與錯誤動作的關(guān)系所在，提高學(xué)生對所學(xué)動作技術(shù)的鑒別能力。

2.3.6 提高保護(hù)與幫助的技能

體育運動存在著一定的難度和危險性，若措施不當(dāng)，管理不力，容易發(fā)生意外事故，這樣，對教學(xué)和學(xué)生身心將產(chǎn)生負(fù)面影響。教師對有一些難度和有一定危險性的技術(shù)動作應(yīng)有預(yù)見地采取措施，做好必要的保護(hù)與幫助，做到防范于未然。即使難度不大，但當(dāng)學(xué)生的力量不夠、心理緊張、反應(yīng)較慢時，也將嚴(yán)重影響動作的質(zhì)量。只有做好保護(hù)與幫助工作，才能減少學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生信心、提高動作的質(zhì)量。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

玉林師范學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合技能考核成績參差不齊，優(yōu)秀率較少，大部分的學(xué)生考核成績在中等水平。學(xué)生的評課技能較其它技能好，廣播體操的能力次之，編寫教案的能力最差，不太熟悉教材的知識的結(jié)構(gòu)和體系，導(dǎo)致在說課技能上的動作結(jié)構(gòu)、動作難點、動作節(jié)奏、動作細(xì)節(jié)等表現(xiàn)不夠準(zhǔn)確，在語言表述上不夠清晰。學(xué)生對綜合技能考核的認(rèn)識不足，停留在“我會我就能教”的認(rèn)識上。

3.2 建議

培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展與需求調(diào)整培養(yǎng)方案，提高體育教育專業(yè)學(xué)生“師范性”的重視程度，加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生會做、會講、會教、會示范的技能，尤其是提高課堂教學(xué)技能。此外，多組織實踐課活動，幫助學(xué)生在真實的課堂上不斷的完善自身作為教師的不足。

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The Assessment of Comprehensive Teaching Skills of PE Specialty Students and the Cultivation Counterneasures to It——A case study on students of grade 2010 from Yulin Normal College

HUANG Liuqian , etal.

(Yulin Normal College, Yulin 537000, Guangxi,China)

2014年度廣西高等教育教學(xué)改項目（編號：2014JGB210）；2014年度玉林師范學(xué)院教師教育研究專項項目（編號：2014XJJSJY06）。

黃柳倩（1971-），廣西博白人，教授，研究方向：體育教學(xué)論和體質(zhì)研究。