農(nóng)村英語教學之我見

葉雪芳

【摘要】我作為一名農(nóng)村教師，深刻的體會到農(nóng)村英語教學中存在的問題。硬件設(shè)施落后,師資力量薄弱，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)有待提高；嚴重的擇?，F(xiàn)象導致學生生源差，基礎(chǔ)差，教學難度大；農(nóng)村學生學習英語的時間比較晚，條件相對來說比較差。教學時間不足，教材內(nèi)容多，考試成績不好等等。這些問題長期困擾著我們，嚴重阻礙了英語教學的發(fā)展。不管問題有多少，歸根到底要提高教學質(zhì)量，還是要反思我們教師，學生的情況，反思我們的課堂教學，改進我們的課堂教學，要創(chuàng)建有特色的課堂教學，這樣才能從根本上改變農(nóng)村英語教學落后的現(xiàn)狀。故此分析了當前農(nóng)村英語教育存在的問題以及產(chǎn)生的原因，提出了農(nóng)村英語教育改革的定位和措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語教育;改革;定位和措施

英語新課標中提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！?學生在教學中至關(guān)重要，可農(nóng)村中學的學生也存在許多制約英語教學的因素。

1、家庭因素。農(nóng)村中學，有相當多的學生屬于留守少年，家長長期無法監(jiān)管，爺爺奶奶又溺愛，這對學生的學習和心理健康都極為不利。還有的家庭收入相對較低，生活困難，這類家長對學生學習重視不夠；有的雖重視學生的學習，但方法不當。

2、自身因素。有些小學沒有開設(shè)英語課，平時根本就接觸不到英語。這些學生來到中學以后，大部分學生缺乏學習動力，認為學英語是學非所用，本來就沒有一點英語底子，現(xiàn)在，新課程的起點對于他們來說又高了一點，再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因，給農(nóng)村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。

3、學校因素。由于擇?，F(xiàn)象使農(nóng)村學生個體差異明顯，后進生面大，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，而且課后與學生溝通的時間也不多，情感聯(lián)系由此而減弱，長時間下去，這些學生的學習積極性就消失了。因此就出現(xiàn)了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內(nèi)容，有的學生成績優(yōu)秀，有的學生像學天書；有的學生喜歡英語，而有的學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼。這些都給我們完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學新目標，帶來了種種困難。

針對這種現(xiàn)象我們可以采取如下對策：

1、分層教學。所謂分層，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的實施 “分層、分類指導” 的方法。分層教學是原班級不變的前提下，根據(jù)考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎(chǔ)程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為差。就這幾年我們學校進行分層教學來看，效果還是很顯著的。

2、建立心理疏導機制。留守少年已經(jīng)是農(nóng)村中學的普遍現(xiàn)象，且人數(shù)眾多，面對如此龐大的群體，班主任與任課教師必須充當心理輔導教師，與學生進行心理交流，消除他們孤獨、焦慮、自私、孤傲等不良心理。以培養(yǎng)學生健全的人格和道德素養(yǎng)。

關(guān)于加強農(nóng)村英語教學我有以下幾點建議

1、從教師自身做起，提高英語教學能力

部分英語教師教學質(zhì)量偏低是導致學生英語學習困難的原因之一。有的教師上課時重點不突出，目標不明確。教學時也只是把單詞、詞組、語言點、對話、課文等一項一項的過，對于學困生來說就同看電影一樣，有的還看不懂，根本掌握不了。那么要求英語的有效性教學，從教師起就要扎扎實實地練好基本功，上好每一節(jié)輔導課和新授課。

2、教學內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學生的學習興趣

教學材料和教學活動應(yīng)貼近于生活，能充分反映學生的日常生活，所學的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book、pencil、ruler等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple、pear、orange等水果或My family、My mother、My father等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。

3、增強聽、說、讀的能力

在課堂上，教師應(yīng)注重學生的聽、說、讀全方位能力的培養(yǎng)，每節(jié)課都給學生聽英語的時間，刺激學生的聽覺，讓他們懂得聽到的是什么內(nèi)容。然后教師可以組織學生對聽到的內(nèi)容進行復(fù)述，并進行漢語翻譯，這樣既能提高學生的聽力，也能提高他們的語言表達能力。因為農(nóng)村教育條件的有限性，一般沒有多媒體教學，教師可以自身準備一些簡單的小故事講給學生聽，也可以讓學生分角色朗讀，有時間還可以編排出故事情節(jié)在課堂上進行表演。使學生成為教學活動的主體，這樣也可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

總之，要提高英語教學質(zhì)量，改變目前英語教學的不良現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于提高課堂效率。英語課堂教學應(yīng)該有始有終以學生為主體；教師在提高自身教學水平同時也要能夠挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學習興趣，更多地傳授學習方法，提升英語的交際能力。