新課標(biāo)理念下高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式探討

王煜琳

摘 要：新課標(biāo)要求學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，注重學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性與健康可持續(xù)性發(fā)展。因此，學(xué)生素質(zhì)的提高是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造出特定的情景和氛圍，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文從高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)原則、實(shí)施原則、教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-104-01

一、高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)包括趣味性情景教學(xué)、實(shí)驗(yàn)式情景教學(xué)、探索式情景教學(xué)等，然而這些情景教學(xué)方法在使用時(shí)并沒有嚴(yán)格的區(qū)分，是教師根據(jù)具體情況采取適宜的方法加以運(yùn)用。高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中不能只偏重于教師的“教”，還應(yīng)該更多的注重學(xué)生的“學(xué)”，要求教師要在具體的教學(xué)過程中結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容充分利用現(xiàn)代多媒體等手段，有針對(duì)性地為學(xué)生提供合適的數(shù)學(xué)問題情境，營(yíng)造富有情景的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍里自主的觀察、分析、猜想、試驗(yàn)、歸納、推廣等，從而建構(gòu)起學(xué)生自己的知識(shí)體系。這樣的情景教學(xué)即有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、分析、解決問題的能力，同時(shí)還能在一定程度上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科在高中眾多學(xué)科中相對(duì)枯燥，因而能否引起學(xué)生興趣，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都是決定數(shù)學(xué)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。相比之于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，情境教學(xué)模式無疑更靈活現(xiàn)代化，教學(xué)方法更多元化，課堂氣氛也更加活躍，師生關(guān)系也會(huì)日漸和諧親密。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中所體現(xiàn)出的學(xué)生興趣缺乏、教師與學(xué)生課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)少、學(xué)生積極性和主動(dòng)性不足以及因此產(chǎn)生的其它負(fù)面影響等，情景教學(xué)模式無疑為這些缺陷找到了一條解決途徑。

二、高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則

預(yù)設(shè)性原則。預(yù)設(shè)性原則是指教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)所使用到的情景都應(yīng)當(dāng)是教師自己在正式上課前結(jié)合課本內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素預(yù)先設(shè)計(jì)好的。其中應(yīng)該包括教師對(duì)于當(dāng)堂課所會(huì)涉及到的知識(shí)、問題、學(xué)生的配合程度和學(xué)生的種種反應(yīng)等，并且由教師提前針對(duì)情景使用時(shí)可能發(fā)生的種種情況做出盡可能多的設(shè)想并且制定出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方案，從而使得教師在課堂教學(xué)時(shí)能順利地使用創(chuàng)設(shè)的情景。

拓展性原則。雖然在情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)該以課本內(nèi)容為創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，但是所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情景不能僅僅局限于課本內(nèi)容。根據(jù)高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中應(yīng)多方面的培養(yǎng)學(xué)生能力，因此在情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以根據(jù)具體條件和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行一些延拓，使得學(xué)生在情景教學(xué)的過程中不僅能獲得書本上的知識(shí)，還能在此基礎(chǔ)上了解這些知識(shí)的拓展應(yīng)用。

啟發(fā)式原則。即是創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)多以觀察、提問等能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)設(shè)置為主，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所收獲的知識(shí)是由他們自己觀察、猜想、探究、驗(yàn)證而得到的，而不是由教師單純的傳授，最終建構(gòu)起學(xué)生自己的認(rèn)知體系。

學(xué)生主體性原則。在情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，要把學(xué)生的主體身份盡可能考慮進(jìn)去，使得創(chuàng)設(shè)出的情景能讓學(xué)生盡可能地參與進(jìn)去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去思考從而獲取知識(shí)和情境經(jīng)驗(yàn)。

三、高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的實(shí)施原則

靈活性原則。在中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的實(shí)施過程中應(yīng)遵循靈活應(yīng)變的原則。雖然在情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程中已經(jīng)對(duì)于在實(shí)施過程中可能發(fā)生的各中情況進(jìn)行了提前設(shè)想，并且也針對(duì)所設(shè)想的情況制定了相應(yīng)的對(duì)策，但設(shè)想往往并不能完全囊括實(shí)施過程中所實(shí)際發(fā)生的一些狀況。因此在情景教學(xué)的實(shí)施過程中如果發(fā)生了一些預(yù)想之外的情況，作為教師應(yīng)保持鎮(zhèn)靜，以冷靜的頭腦在短暫的思考后以較為妥當(dāng)?shù)姆绞教幚砬闆r。并且在情景教學(xué)的具體實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)課堂進(jìn)展實(shí)際靈活調(diào)動(dòng)情景模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)的順序和時(shí)間，達(dá)到靈活掌控課堂的目的。

正面強(qiáng)化原則。在中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的具體實(shí)施過程中，對(duì)于學(xué)生通過自己的思考、探究、交流等所得到的每一點(diǎn)知識(shí)或結(jié)論都應(yīng)表揚(yáng)鼓勵(lì)和糾正補(bǔ)充相結(jié)合，正面強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的成就感，從而使其對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣與飽滿的熱情。促使學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

四、高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的教學(xué)策略

1、以學(xué)生為主、教師為輔的情景教學(xué)策略。在中學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)的過程中，應(yīng)該使用以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的教學(xué)策略。教師作為引導(dǎo)者，圍繞學(xué)生展開一系列數(shù)學(xué)教學(xué)，期間教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從各個(gè)層面去引導(dǎo)、輔助學(xué)生思考、探究等，從而使得教師和學(xué)生能共同參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，進(jìn)而使學(xué)生和教師都能在教學(xué)活動(dòng)中獲益。

2、以教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)生探究重點(diǎn)的情景教學(xué)策略。高中數(shù)學(xué)有許多教學(xué)難點(diǎn)，尤其對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很多教學(xué)的難點(diǎn)不容易通過教師的教學(xué)把正確的理解傳遞給學(xué)生，那么對(duì)于這些類似于“只可意會(huì)，不可言傳”的難點(diǎn)來說，最好的教學(xué)方法就是把這些難點(diǎn)通過設(shè)計(jì)，使其成為情景教學(xué)過程中學(xué)生需要探究的重要部分，讓學(xué)生通過自己的觀察、思考、假設(shè)、探究和合作交流等，把這些不容易通過教師教學(xué)傳遞的東西直接內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分，從而達(dá)到異曲同工的作用。

五、基于本次探討的一些建議

時(shí)代在發(fā)展，我們中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。數(shù)學(xué)教師的思想不應(yīng)該被時(shí)代和傳統(tǒng)束縛，要大膽地探索、發(fā)現(xiàn)更適應(yīng)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，融入到自己的教學(xué)模式當(dāng)中。然而這并不意味著我們?cè)谇斑M(jìn)的道路上就要完全摒棄以前的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和模式。我認(rèn)為在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師完全可以根據(jù)自己的教學(xué)特長(zhǎng)以及學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)以及先進(jìn)理念，建立起適合自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 澤，《新課標(biāo)理念下中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式探討》[A]課改在線，2012

[2] 劉 麗，《試析新課標(biāo)理念下中學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式》[J]創(chuàng)新教育，2013-25