張建平
摘 要:以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能往往是創(chuàng)造者經(jīng)過心理的“烘熱期”和“頭腦風(fēng)暴”后的“頓悟”。因而,教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法,讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中,感悟到創(chuàng)新思維的技巧。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);創(chuàng)新意識(shí)
中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號:1002-7661(2017)03-098-01
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)、開拓視野,提高解決問題的能力,更有利于增長智慧,使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探求。必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生的思維自由奔放。例如:教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時(shí)。我通過問題創(chuàng)設(shè)寬松的情景:“同學(xué)們喜歡小鳥嗎?”(喜歡)請看:“教室里有沒有小鳥呢?”(學(xué)生有點(diǎn)失望地說:沒有)我把握時(shí)機(jī)地說:“教室里沒有小鳥,沒關(guān)系,老師把小鳥畫下來,讓同學(xué)們欣賞欣賞。”這時(shí)學(xué)生的興趣立刻來了,都焦急地等待著“小鳥”的出現(xiàn)。緊接著我把畫有“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上,讓學(xué)生欣賞。在他們心情愉悅之際,我因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)他們觀察圖畫,并用三句話表示這幅圖畫的意思。學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的意見。既活躍了課堂氣氛,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
二、充分利用學(xué)具,調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)
為了使低年級學(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)概念,掌握計(jì)算方法,在課堂教學(xué)中要充分利用學(xué)具,并且遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn),從學(xué)生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā),指導(dǎo)他們通過觀察和操作掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如:在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí),我讓學(xué)生利用彩色的小棒,擺出自己喜愛的圖形,學(xué)生很有興趣地?cái)[出了許多有趣的圖形。借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考:“10”這個(gè)數(shù)是由幾和幾合起來的?用小棒擺—擺,比一比看誰的擺法最多?這時(shí)同學(xué)們參與的積極性更高,積極尋找合成10的幾組數(shù),緊接著讓學(xué)生交流、討論結(jié)果。這樣,既促進(jìn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異,促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展
在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不斷激發(fā)學(xué)生新異感的學(xué)習(xí)情境,啟發(fā)學(xué)生多層次、多角度地思考問題。例如:在長方形、正方形周長的計(jì)算中:出示下題“一根鐵絲正好圍成5分米的正方形,現(xiàn)在如果要改圍成長8分米的長方形,寬是幾分米?”學(xué)生一般能有以下兩種答案:(5x4—8x2)÷2=2(分米),或5x4+2—8=2(分米)。通過引導(dǎo),鼓勵(lì)求異,學(xué)生又想出新解法,5x2—8=2(分米)、5—(8—5)=2(分米),并說明長方形的一條邊與一條寬是原正方形的兩條邊。要引導(dǎo)求異思維,就要解放學(xué)生的思想,要他們敢于打破舊框框去想問題。讓他們多問自己:“真是這樣嗎?”“是不是與此正相反呢?”“還有其他的方法嗎?為此,要鼓勵(lì)學(xué)生勇于爭辯,既不去附和現(xiàn)成的結(jié)論,又不是鉆牛角尖,而且信守真理。還要使學(xué)生懂得,自己的結(jié)論應(yīng)該言之有理,而不是信口雌黃,無理詭辯。
四、探究教學(xué)規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
數(shù)學(xué)規(guī)律往往是人們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題后提出的,并通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。如果我們的學(xué)生能經(jīng)歷同樣的實(shí)踐活動(dòng),或許也能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測和假設(shè)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。這一過程中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以得到培養(yǎng),實(shí)踐能力也得到了提高。又如:在學(xué)習(xí)長方體和正方體后,可讓學(xué)生用橡皮泥或蘿卜動(dòng)手制作,然后我提問:“要是將一個(gè)正方體截去一個(gè)角,還剩幾個(gè)角?”留給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,尋求答案,學(xué)生截法各有不同,結(jié)果也自然各不一樣,有剩10個(gè)角的也有剩9個(gè)角的,還有剩8個(gè)角的,還有剩7個(gè)角的。再讓學(xué)生從所有不同的截法中發(fā)現(xiàn)規(guī)律:截面不過頂點(diǎn),剩10個(gè)角;截面經(jīng)過1個(gè)頂點(diǎn)剩9個(gè)角,截面經(jīng)過2個(gè)頂點(diǎn)剩8個(gè)角,截面經(jīng)過3個(gè)頂點(diǎn)剩7個(gè)角。經(jīng)常進(jìn)行一些操作訓(xùn)練,就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)性,產(chǎn)生奇思妙想。為此,在教學(xué)中我們應(yīng)該在題目設(shè)計(jì)制作材料、活動(dòng)方面有意留一點(diǎn)“空白”。多為學(xué)生提供創(chuàng)新“資源”,讓學(xué)生因地制宜地去進(jìn)行探究創(chuàng)造,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
五、讓學(xué)生獲得成功的喜悅
我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性,給他們滿足的機(jī)會(huì),使他們獲得成功。板演或提出的問題要讓學(xué)生盡量體面、自豪地解答出來,課堂作業(yè)也要考慮大多數(shù)學(xué)生有成功的機(jī)會(huì),讓學(xué)生品嘗到“跳一跳,摘到果子”的喜悅心情。我在教學(xué)乘法分配律時(shí),由于考慮到這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象,運(yùn)用性強(qiáng),所以我在課堂中采用師生互相出題的方式進(jìn)行教學(xué)。老師或?qū)W生出一個(gè)乘法算式,對方也出一個(gè)算式,兩個(gè)算式要符合乘法分配律。一位學(xué)生出:13×28,教師出:加上13×72,接著教師出:56×360,學(xué)生出:加上56×640……,接著鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,在這時(shí)師生知無不言,言無不盡。在這個(gè)環(huán)境中聽不到呵斥和嘆息的聲音,看不到苦惱、僵持的狀態(tài)。課堂氣氛活躍,教材的重點(diǎn),難點(diǎn)反復(fù)多次練習(xí),讓學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅,提高了學(xué)習(xí)效率。
結(jié)語
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師通過激發(fā)學(xué)生興趣、質(zhì)疑提問、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐、聯(lián)想探究,就能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,在落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐中,必須重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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