用心托舉遲升的朝陽(yáng)

楊鑫月++付超

摘 要：作為教師，特別是作為一名合格的班主任，在管理好班級(jí)的同時(shí)還應(yīng)“捧出一顆愛心”，對(duì)后進(jìn)生真誠(chéng)關(guān)心，熱情愛護(hù)，尊重學(xué)生，不歧視，不挖苦，真誠(chéng)地跟他們交朋友，用博大的愛心，激起他們感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈的大門，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-097-01

人們常把品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生比作早晨的太陽(yáng)，演繹開來(lái)，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽(yáng)了，比起其他學(xué)生他們更需要班主任的理解尊重、牽引誘導(dǎo)、關(guān)懷體貼，使之能和其他學(xué)生一樣健康、快樂地成長(zhǎng)。應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？從事多年班主任工作的我認(rèn)為要做到六心：

一、愛心

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“沒有愛就沒有教育”。因此，愛是教師教育學(xué)生的思想基礎(chǔ)，不愛后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化就是無(wú)稽之談。教師對(duì)“后進(jìn)生”真心愛護(hù)、熱心關(guān)懷，用愛心溫暖他們冰冷的心，與“后進(jìn)生”之間建立一種親密、真摯的感情，從而產(chǎn)生激勵(lì)作用。由于“后進(jìn)生”的心比較散，所以“舊病”反復(fù)較多，班主任要對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察和監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)有所進(jìn)步的，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促其上進(jìn)，收到“親其師，信其道”的效果。

二、責(zé)任心

班主任是全班學(xué)生的組織者和管理者，班主任的責(zé)任心表現(xiàn)在上對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，下對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)兩方面。后進(jìn)生各方面素質(zhì)不大好，也很難成才，但他們是我們班主任教育和管理的對(duì)象，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的責(zé)任。班主任有責(zé)任從生活上幫助他們，從思想上引導(dǎo)他們，消除他們的思想疑慮；從心理上疏導(dǎo)他們，使他們從逆反的困境中走出來(lái)；從行動(dòng)上督導(dǎo)他們，提高他們的自制力。班主任做到了這些，“后進(jìn)生”的自信心自然會(huì)重新樹起，并經(jīng)過自身的努力，邁向成才的彼岸。

三、寬容心

往往有些不守紀(jì)的學(xué)生，一開始需要盯著他們，對(duì)他們的一舉一動(dòng)都嚴(yán)格要求，加以約束，一遇到“緊急”情況，馬上對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育。魏書生老師亦曾說過：“學(xué)生的大腦忙于接受訓(xùn)訴和處罰的信息，也就無(wú)暇靜下心來(lái)裁判心靈中舊我和新我的論戰(zhàn)”。所以，當(dāng)他們犯了小錯(cuò)時(shí)，我并不急于找他們，而當(dāng)他們?yōu)榘嗬锘驅(qū)W校做點(diǎn)好事時(shí)，立即找他們談心，及時(shí)肯定他們的成績(jī)，同時(shí)也指出他們的不足，并在班上表?yè)P(yáng)他們。這樣一來(lái)，還真收到了較好的效果。這件事告訴我：對(duì)后進(jìn)生寬容，不僅是班主任的美德，還是一種教育藝術(shù)。在班主任工作中，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)的時(shí)候，視實(shí)際情況給予寬容，保護(hù)學(xué)生的自尊心，給學(xué)生提出希望，告訴他今后努力的方向，允許學(xué)生某些行為反復(fù)，用一顆寬容之心去包容他們偶爾的過失。當(dāng)然，寬容也應(yīng)有一定的限度，過度了就成了縱容了。

四、耐心

孔子云：“誨人不倦”。特別是在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中班主任就更要有耐心。后進(jìn)生一般自制力較差，難以約束、協(xié)調(diào)自己的感情和行為，更缺乏毅力和韌勁。在教師的教育幫助下，他們大多數(shù)能改正其錯(cuò)誤。但往往是改了舊錯(cuò)不久又犯新錯(cuò)。此時(shí)，已為他們付出心血的教師，如果沒有足夠的耐心，就有可能放棄對(duì)他們的教育，或因急躁而實(shí)施簡(jiǎn)單、粗暴的教育方法，這樣不但會(huì)使工作前功盡棄，還會(huì)影響以后的教育工作。因此，應(yīng)向“后進(jìn)生”伸出援助之手，指出其錯(cuò)誤所在，并和他們一起分析犯錯(cuò)誤的原因，幫助他們找到糾正錯(cuò)誤的方法，進(jìn)而督促他們改正錯(cuò)誤，取得新的進(jìn)步。

五、誠(chéng)心

教育心理學(xué)告訴我們：受人尊重是人的基本需求，教師對(duì)學(xué)生的尊重，能使學(xué)生產(chǎn)生滿足的心里體驗(yàn)。與好學(xué)生相比，“后進(jìn)生”一般自尊心更強(qiáng)。因長(zhǎng)期受冷落，歧視，所以一般心理都比較脆弱；從內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任。因此，對(duì)他們一定要做到心平氣和，以誠(chéng)相待。

班主任的誠(chéng)心還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上?？梢栽囍筮M(jìn)生參與班級(jí)管理活動(dòng)，班主任要誠(chéng)心鼓勵(lì)后進(jìn)生，美國(guó)總統(tǒng)林肯說：“人人都喜歡受人稱贊。”不管是誰(shuí)，都想聽到別人對(duì)自己的稱贊與肯定，尤其是自己感到孤獨(dú)、氣餒時(shí)，更想得到別人的鼓勵(lì)。班主任都鼓勵(lì)過學(xué)生，尤其是那些優(yōu)秀的學(xué)生。但是回想一下，對(duì)于那些后進(jìn)生，我們給了他們多少鼓勵(lì)與支持？后進(jìn)生本來(lái)就自卑，得到的鼓勵(lì)少之又少，所以他們對(duì)自己也越來(lái)越失望了。其實(shí)，后進(jìn)生都渴望進(jìn)步，他們?cè)诳嗫嗵剿髑斑M(jìn)的方向。他們就像在黑夜里摸黑走路的人，有火把才能找到前進(jìn)的路。而這把火把就是鼓勵(lì)。班主任要誠(chéng)心鼓勵(lì)他們，使他們走出黑暗的困境，找到光明的前途。

六、信心

有些班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生缺少信心，開始抓一陣子，看效果不好，就放棄了，結(jié)果后進(jìn)生越變?cè)讲?。其?shí)，我們對(duì)“后進(jìn)生”要給予充分的信任和關(guān)懷，應(yīng)堅(jiān)信：沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化只要得法，是一定能夠轉(zhuǎn)化的。為此，班主任要進(jìn)行“內(nèi)查外調(diào)”，為每一位轉(zhuǎn)化對(duì)象建立檔案、收集、積累和整理資料，為轉(zhuǎn)化工作提供客觀依據(jù)，然后確定轉(zhuǎn)化的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、步驟和主要方式等實(shí)施轉(zhuǎn)化計(jì)劃。班主任要有充分的樹立“打持久戰(zhàn)”的思想。唯有如此，班主任不會(huì)被一時(shí)的困難所嚇倒，才能嘗到轉(zhuǎn)化成功的喜悅，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化的信心。

蘇霍姆林斯基指出，在孩子們的心里，班主任既是敬愛的師長(zhǎng)，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛護(hù)他們的母親。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，班主任更要集三種角色——良師、益友和慈母于一身，“精誠(chéng)所至，金石為開”。我相信，只要我們以心去托舉遲升的朝陽(yáng)，讓愛心、責(zé)任心、寬容心、耐心、誠(chéng)心、信心，始終伴隨我們，那么每一輪遲升的朝陽(yáng)都會(huì)發(fā)出燦爛而奪目的光芒。