引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的幾種方法

丁強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 詞語(yǔ)；方法；簡(jiǎn)筆畫(huà)；演示；

朗讀

【中圖分類號(hào)】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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詞語(yǔ)教學(xué)， 始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)， 也是學(xué)生理解句子、懂得課文內(nèi)容的重要途徑。教師在詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解、掌握所學(xué)的知識(shí)。下面，筆者就詞語(yǔ)教學(xué)的幾種方法談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中理解詞語(yǔ)

有些詞語(yǔ)意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)形式在生活中經(jīng)常涌現(xiàn)，學(xué)生曾見(jiàn)過(guò)、做過(guò)、體驗(yàn)過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生接洽生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)。這樣既能達(dá)到教學(xué)目的，又培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：“禮貌”一詞，意思比較抽象，很難理解。這樣的詞語(yǔ)可引導(dǎo)學(xué)生接洽實(shí)際生活理解：早晨見(jiàn)到老師說(shuō)：“老師早”；走到老師宿舍門(mén)前，用手輕輕地敲門(mén)，老師說(shuō)請(qǐng)進(jìn)，你才輕輕地推門(mén)進(jìn)去；打擾了別人工作或無(wú)意做錯(cuò)事情，主動(dòng)向別人道歉說(shuō)：“對(duì)不起。”別人幫你的忙要說(shuō)“謝謝”；家里來(lái)了客人要自動(dòng)招呼人，請(qǐng)客人坐，倒茶等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“禮貌”這個(gè)詞就不難理解了。

二、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)

有人說(shuō)：“察看是思維的觸角，是獲得知識(shí)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新的源泉”。在詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生去察看、去體會(huì)。有些詞，由于學(xué)生年齡低、經(jīng)歷淺，生活視野不廣，對(duì)詞語(yǔ)所刻畫(huà)的環(huán)境或景物的理解總是像隔著一層輕紗似的，不夠透徹。遇到這種情況，教師不能從詞義方面講解，要重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)察看環(huán)境，自己摸索，在摸索討論的過(guò)程中獲得知識(shí)。例如，教小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《參觀劉家峽水電站》這一課時(shí)，有這樣的一句話：“我坐在車(chē)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)一座銀灰色的大壩，鑲嵌在狹小峻峭的山壁中間。” 在教“鑲嵌、狹小、峻峭”時(shí)，如果單講詞義，對(duì)還是兒童的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不符合認(rèn)知規(guī)律的，他們沒(méi)有身臨其境，必定很難理解詞義，即使勉強(qiáng)接受，也是一知半解。因此教師可在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)上一幅簡(jiǎn)明的草圖，讓學(xué)生察看草圖慢慢體會(huì)。當(dāng)學(xué)生看到這幅草圖時(shí)，馬上就徹底領(lǐng)悟這幾個(gè)詞所表達(dá)的意境了。

三、以演示的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)

有人說(shuō)：“看到的不易記，聽(tīng)到的容易忘，動(dòng)手做才學(xué)得會(huì)?！贝嗽挷患佟ｓw驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、控制知識(shí)的過(guò)程。有些詞。雖然通俗、淺易，表面看起來(lái)很容易接受，但是學(xué)生對(duì)詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在一定差距，如果只簡(jiǎn)略訓(xùn)練，學(xué)生想真正控制和精確運(yùn)用，就比較難，甚至?xí)l(fā)生岐義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)，讓學(xué)生親身演示詞語(yǔ)的涵義，使學(xué)生在親身的演示中感悟詞語(yǔ)所表達(dá)的意思。例如，筆者教小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》里的“迎上去”“追上去”和“游上去”時(shí)，雖然迎、追、游這幾個(gè)詞比較通俗、淺易，從表面看起來(lái)理解并不難，但是學(xué)生要精確區(qū)分，“迎、追、游”這幾個(gè)詞的不同用法，只有讓學(xué)生親身演示一下詞語(yǔ)的內(nèi)容，使他們?cè)谟H身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟到小蝌蚪所處的位置不同，用詞表現(xiàn)也不同的道理。這樣，學(xué)生才會(huì)明確詞所表達(dá)的意思。

四、運(yùn)用朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)

一篇聲情并茂的文章，作者是經(jīng)過(guò)精心選詞、精確用詞來(lái)表達(dá)作者的情緒的。我們?cè)诶首x課文時(shí)，對(duì)表達(dá)安靜、沉郁、失望情緒的詞，應(yīng)當(dāng)讀得慢一些，對(duì)表達(dá)緊張、熱鬧、高興、興奮、驚懼情緒的詞，應(yīng)當(dāng)讀得快一些。因此，筆者以為理解詞語(yǔ)更重要的方法是入情入境地朗讀。所以，教師在上課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切忌讓學(xué)生死記硬背詞義，注意引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀，對(duì)一些表達(dá)作者十分強(qiáng)烈思想情緒的詞語(yǔ)，要重復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀，通過(guò)朗讀使學(xué)生的思想得到升華，情緒得到熏陶，在讀的過(guò)程中逐漸理解詞的意思。例如，小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《雷雨》中“嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了?！痹诮虒W(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，將實(shí)際生活與情緒朗讀結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生把剛下雨時(shí)，雨下得急時(shí)那種較大的聲響讀出來(lái)，當(dāng)學(xué)生把句子所表達(dá)意思讀出來(lái)時(shí)，對(duì)“嘩”這個(gè)生字也就自然而然地理解了。

總之，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的詞語(yǔ)，采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)地去探究、學(xué)習(xí)。這樣才能達(dá)到教學(xué)的有效性。

編輯：張慧敏