《物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)

黃艷艷

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-056-01

一、 教材分析

本節(jié)是必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)是比種群和群落更高級(jí)的生命系統(tǒng)，種群和群落是理解生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。碳元素輸入群落和輸出群落與必修一細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出，光合作用和呼吸作用都有密切聯(lián)系。此外，本章內(nèi)容還是第六章《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》的基礎(chǔ)。

1、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：碳循環(huán)過程；物質(zhì)循環(huán)的概念；物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系。

難點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：碳循環(huán)過程；識(shí)記大氣中二氧化碳的來源和去向；理解物質(zhì)循環(huán)的概念；能說出物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系。

（2）能力目標(biāo)：通過碳循環(huán)過程的分析掌握碳循環(huán)概念圖的解題方法；通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納等能力。

（3）情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)碳循環(huán)平衡被打破對(duì)人類的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生辯證的分析解決問題的能力。

3、教學(xué)方法：教授、啟發(fā)、比較等多種方法相結(jié)合。

4、課時(shí)安排：1課時(shí)

5、教具準(zhǔn)備：課件

二、教學(xué)過程

提問：

1、生態(tài)系統(tǒng)的三大功能是什么？（能量流動(dòng)；物質(zhì)循環(huán)；信息交流。）

2、能量流動(dòng)的特點(diǎn)是什么？（單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減。）

教師闡述：正是因?yàn)槟芰渴菃蜗蛄鲃?dòng)，逐級(jí)遞減的，所以生態(tài)系統(tǒng)的維持需要源源不斷的太陽能輸入，一旦有一段時(shí)間沒有能量的輸入，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。生態(tài)系統(tǒng)所需要的物質(zhì)是來自于地球，為什么這么長時(shí)間以來，物質(zhì)沒有被消耗完呢？（物質(zhì)能被循環(huán)利用的。）

（1）碳循環(huán)

大家有沒有想過我們呼出的二氧化碳去哪兒了？待學(xué)生討論后，教師闡述，它有可能被身邊的一棵小草吸收了，也可能進(jìn)入大氣環(huán)流飄到美國去了，無論去哪，最終被植物吸收用于光合作用，同學(xué)們回顧一下，當(dāng)二氧化碳進(jìn)入植物體內(nèi)，它的轉(zhuǎn)移途徑是？（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答，教師板書：CO2→C3→CH2O）植物通過光合作用合成的有機(jī)物一部分用于呼吸作用，在這個(gè)過程中有機(jī)物中的碳又是怎樣轉(zhuǎn)移的？（學(xué)生回答老師板書）由此我們可以看到，二氧化碳中的碳元素是可以循環(huán)利用的。接下來，我們來學(xué)習(xí)下碳循環(huán)的過程，同學(xué)們結(jié)合課本碳循環(huán)模式示意圖，思考以下幾個(gè)問題（多媒體展示）：

1、自然界中碳元素存在形式？（無機(jī)環(huán)境：主要二氧化碳和碳酸鹽；生物群落：含碳有機(jī)物。）

2、碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間循環(huán)形式？

3、碳在群落內(nèi)部傳遞形式和途徑分別是？

4、碳元素進(jìn)入群落的途徑？

5、碳元素離開群落的途徑？

教師和學(xué)生一起分析完碳循環(huán)示意圖后一一完成以上問題。最后再總結(jié)大氣中二氧化碳的來源和去向，教書板書：

大氣中二氧化碳的來源：生產(chǎn)者和消費(fèi)者的細(xì)胞呼吸；分解者的分解作用；化石燃料的燃燒。

大氣中二氧化碳的去向：生產(chǎn)者的光合作用或化能合成作用。

教師強(qiáng)調(diào)，長久以來，生物群落中二氧化碳的輸入和輸出是平衡的，所以大氣中二氧化碳很長一段時(shí)間保持相對(duì)穩(wěn)定，自從化石燃料被開采出來后，短時(shí)間釋放到大氣中，超過了大氣對(duì)碳元素的轉(zhuǎn)化能力，使大氣二氧化碳增多，引起溫室效應(yīng)。多媒體展示下列問題：

1、溫室效應(yīng)的原因？

2、溫室效應(yīng)的危害？

3、溫室效應(yīng)的解決措施？

和學(xué)生一起完成以上問題后，教師表述，從碳循環(huán)實(shí)例中可以看出，碳元素可以不斷的從無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落，又從群落返回到無機(jī)環(huán)境，不單單碳元素，還有其它組成生物體的化學(xué)元素也是循環(huán)利用的。那么什么是物質(zhì)循環(huán)呢？

（2）物質(zhì)循環(huán)的概念

多媒體展示：

1、物質(zhì)循環(huán)中的物質(zhì)指的是？

2、這里的生態(tài)系統(tǒng)指的是？

3、物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)？

（3）物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的比較

注：括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容等學(xué)生回答相關(guān)問題后通過課件播放的。

（4）和學(xué)生一起梳理本節(jié)的知識(shí)主干。最后，讓學(xué)生完成以下題目，反饋對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況。

下圖是自然界碳循環(huán)的簡圖，圖中的甲、乙、丙、丁各代表生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分？

（甲：消費(fèi)者：乙 ：分解者 丙：生產(chǎn)者 ?。捍髿庵械亩趸迹?