學習“三疑三探”教學模式的心得體會

張蓉

摘 要：在中學語文教學中影響教育教學質(zhì)量的諸多因素中，思想觀念至關(guān)重要?！叭扇健苯虒W模式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經(jīng)遠遠超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身。

關(guān)鍵詞：淺談；教師主導(dǎo)作用；學生主體地位

2014年4月12日早上八點，在定西市英才中學聽了“三疑三探”教學模式創(chuàng)始人、河南省特級教師、河南省西峽縣第一高級中學校長楊文普老師做的《課堂教學的革命——從<綱要>的角度談“三疑三探”教學模式》的專題報告。聽后受益匪淺。

一、對“三疑三探”教學模式的理解

“三疑三探”教學模式，是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，推進課堂教學的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即：A、設(shè)疑自探：針對教學目標，設(shè)置情景，引導(dǎo)學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；B、解疑合探：對教學任務(wù)和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；C、質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學生針對已學知識提出新的問題，深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。

（一）提高了學生的創(chuàng)造能力

《弟子規(guī)》中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字?！耙伞迸c“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應(yīng)該從從疑問開始，到釋疑結(jié)束。

（二）減輕了學生的課業(yè)負擔

中小學課業(yè)負擔過重，是當前社會普遍關(guān)注的一個熱點問題。

（三）增加了教師教學的樂趣

教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調(diào)而無聊?！叭扇健苯虒W模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決。

（四）解決了課程改革的難題

課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質(zhì)的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學模式，其教學過程本身就是一個培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。

二、對“三疑三探”教學模式的幾點思考

（一）在“三疑三探”教學模式中，不要求學生課前預(yù)習

在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，學生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間，這樣學生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那么讓學生探討回答那些問題，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點，不回答吧，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理？

（二）在“三疑三探”教學模式中，合理把握學生的“獨立探究”與“合作討論”

在“三疑三探”教學模式中，能讓學生獨立思考，獨立完成的任務(wù)，教師不要要求學生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨立思考的能力，培養(yǎng)能力應(yīng)該是“三疑三探”教學模式的精髓。

（三）在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學生提不出更有深度的問題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進一步置疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實沒必要再次置疑，教師也不應(yīng)該非要套“三疑三探”的死模式，應(yīng)該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環(huán)節(jié)。如果學生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學生立即回答，應(yīng)該給時間，讓學生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對于“三疑三探”教學模式，我們要活學活用。

（四）在“運用拓展”這個環(huán)節(jié)里，隨時了解學生對所學知識的掌握情況

這個環(huán)節(jié)主要是了解學生對所學知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關(guān)注學困生和中等生的編題情況，學生展示習題要體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學生所編題的質(zhì)量，教師還要對訓練題進行預(yù)設(shè)，以備學生所編習題偏離教學目標時進行補充、完善。從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質(zhì)”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更容易激發(fā)學生學習的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值，所以教師千萬不要讓這個環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認真對待。

讓學生評價學生的回答是“三疑三探”教學模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學生的能力呢？

總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在于：以培養(yǎng)學生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標，巧妙引導(dǎo)學生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。endprint